淺談小學語文略讀課教學模式的實施

駱凌云

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”在這種新課堂的要求下，筆者發(fā)現(xiàn)略讀課文更能培養(yǎng)學生自主、探究的學習能力。

一、“智慧課室”環(huán)境下小學語文略讀課文教學模式的理論依據(jù)

1. 基礎教育課程改革綱要

“改變課堂實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械式訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學……激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”本教學模式的研究符合課題改革的新理念，體現(xiàn)了學習方式的根本轉(zhuǎn)變，能更好地培養(yǎng)學生能力，能更有效地組織學生自主學習，充分促進學生個性發(fā)展。

2. 建構主義理論依據(jù)

建構主義認為：人的認識本質(zhì)是主體的“構造”過程。所有的知識都是我們自己的認識活動的結果，我們通過經(jīng)驗來構造理解。反之，經(jīng)驗又受到自我認知“透視”的影響。建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

3. 《語文課程標準》的理論依據(jù)

2011版《語文課程標準》中指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

二、“智慧課室”環(huán)境下小學語文略讀課文教學模式的基本結構

“智慧課室”環(huán)境下小學語文略讀課文教學模式的基本結構，概括說就是一種“基于問題的探究學習”的教學模式。蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”。智慧課堂就是師與生，生與生，人與機的對話、溝通、交往、合作、探究以及能力展示的平臺。在這樣的環(huán)境中學習，較好地激發(fā)了學生學習的積極性，讓學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。筆者這里以人教版四年級下冊略讀課文的教學為例，對“基于問題探究的教學模式”進行簡析。

1. 課前預習，提出問題

預習是上課前對即將要上的教學內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，通過預習并能夠提出問題。

在倡導自主、個性化學習的智慧課堂，預習變得尤為重要。在筆者的語文教學中，習慣于讓學生帶著問題去預習，這樣會取得事半功倍的效果。筆者為學生們準備了一本與教材同步的《預習學案》，里面的內(nèi)容涵蓋了：朗讀、生字、詞語理解、文章內(nèi)容梳理、主要問題思考、課外知識、學生的疑惑。學生以《預習學案》為依托，利用自己的學習平板上“優(yōu)課互聯(lián)”學生端的電子書包搜尋資源：課件、文檔、圖片、視頻，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關的課外知識，學生在自學基礎上提出自己不明白和想探究的問題。就拿《牧場之國》來說，學生通過電子書包、網(wǎng)絡的資源學習，看到了荷蘭不僅是牧場之國、花之國、運河之國還是風車之國，甚至有的同學還搜索到了風車的發(fā)展歷史。檢查《預習學案》時，發(fā)現(xiàn)學生提出“為什么第二個‘這就是真正的荷蘭后面要加冒號呢？”“為什么荷蘭的傍晚是寂靜的？”等一些深層次思考的問題。學生課前帶著問題，進行有效的預習，使學生在課堂中的表現(xiàn)出充滿自信，胸有成竹，主動參與的積極學習狀態(tài)，而課堂的提問與回答更是精彩紛呈。基于問題的自主預習，不僅提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生獨立思考，自主探索的好習慣，還使學生養(yǎng)成了愛提問的能力。就如鮑波爾說“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察。”有效的預習，有效的質(zhì)疑，能讓我們的課堂充滿無窮的吸引力，充滿生命力。

2. 課上檢測，發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。智慧課堂倡導先學后教，培養(yǎng)學生自主學習能力，這是提高課堂效率的有效途徑，也是學生終身受益的教學模式。那么采用什么樣的方式，檢查學生的“先學”？如何發(fā)現(xiàn)學生在“先學”中的問題呢？那就是五分鐘的檢測試題評價。在智慧課室教學環(huán)境中，筆者通過“優(yōu)課互聯(lián)課堂”的教學平臺，設置5分鐘完成的基礎試題，發(fā)送到學生的平板學生端。測試結束后，教學平臺的教師端會立刻進行批改，并將學生的得分、錯誤題都顯示出來，再發(fā)送給每一個學生，學生很快就知道自己在預習中的不足之處，從而開展有針對性的學習。例如在略讀課文《麥哨》的在線預習檢測中，筆者發(fā)現(xiàn)本篇課文要掌握的多音字“和”的用法，有一半的學生不能夠正確區(qū)分使用。又如課文內(nèi)容理解：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”是哨聲？還是什么？學生在預習時沒有感悟出來，所以將這些在預習檢測中發(fā)現(xiàn)的問題都列入了后面的“自主探究，解決問題”環(huán)節(jié)中去解決。在這樣的一個環(huán)節(jié)設計中達到了“摸查學情”的目的，幫助老師“以學定教”，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的“不足”。這樣的一個設計大大地提高了學生在接下來的學習中參與度、注意力，提高了略讀課的教與學的有效性。

3. 自主探究，解決問題

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 教學從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。在智慧課堂的教學中不僅僅是師生之間的溝通，還有生生之間的溝通，小組式合作探究學習很好地詮釋了教學的本質(zhì)。知識的吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。在《牧場之國》這節(jié)課的“自主探究，解決問題”環(huán)節(jié)中，筆者結合學生的困惑歸納了以下幾個問題：課文運用了哪些修辭手法？請找出來。作者幾次提到“這就是真正的荷蘭”有什么作用？學生針對這些問題進行小組合作探究集思廣益，進行生生之間的思維碰撞。讓學生圍繞問題通過小組合作，利用多種資源開展自主探究活動，如學生利用平板通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找，通過閱讀課文去理解，通過討論去分析，通過合作去解決問題。課堂上，學生熱烈討論，主動分享，學生的回答異彩紛，課堂的生成極具創(chuàng)造力。

在智慧課室環(huán)境下的課堂是思維碰撞的課堂，是富有創(chuàng)新活力的課堂。學生在分享中“悟”，在探討中“思”，從而培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及團隊合作的能力。

三、“智慧課室”環(huán)境下小學語文略讀課文教學模式的成效

在“基于問題探究的教學模式”中，筆者合理地利用了智慧課室的教學環(huán)境，依據(jù)“教”與“學”的需要，將信息技術與略讀課文的教與學深度融合。在近一年的探究摸索中有以下收獲：基于問題的預習及檢測是在合理利用“優(yōu)課互聯(lián)課堂”教學平臺和平板電腦的基礎上實施，這個技術的進入提高了學生學習的主動性，提高了師生、生生、人機之間的互動和反饋的效果、效率。在自主探究，解決問題中，合理利用學習平臺的學習資源和網(wǎng)絡資源，為學生的個性化學習和合作學習提供環(huán)境和條件，拓寬了學生的知識面。歸納總結上，培養(yǎng)學生梳理知識、歸納知識的能力，使知識在學生腦中留下了清晰完整的印象，更達到了知識內(nèi)化的效果；合理利用PMIQ反思總結表，培養(yǎng)學生的總結反思能力。整個模式的實踐探究過程中，在技術和資源的支持下，學生的主體性凸顯，學生的自主學習和合作，探究、質(zhì)疑、解疑能力得到了較大的提升，該教學模式還促進了學生個性化的發(fā)展。

責任編輯邱麗