隨文而寫 寫出精彩

何耘青

學生升上三年級，從二年級的看圖形象作文過渡到命題、半命題作文。作文教學便成了語文教學的重點和難點。許多學生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。那么，如何充分挖掘教材的寫作因素，找好隨文而寫的切入口，發揮課文的“典型”優勢，實現讀與寫的有機結合呢？

一、仿一仿

模仿是學生與生俱來的，借助范文指導學生仿寫，是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是幫助他們從閱讀到 獨立寫作過程中的一座重要橋梁。教材中的許多課文，其實是學生習作的藍本，而遷移文中的精彩段落進行練筆，能讓語文運用靈活起來。

通過“小練筆”，學生運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。當學生大聲朗讀富有個性的“小練筆”時，能切實感受到自己的進步、提高，從而獲得學習的快樂和成功感。

第五冊語文12課《聽聽，秋的聲音》，用生動、形象的寫作手法把秋天的特點告訴了孩子，授課老師可以通過尋找秋天的特點，讓孩子們成為一個個小詩人，于是就有了這樣的仿寫作品：

聽聽，秋的聲音，

稻穗彎下了腰，

“轟轟”

這是農民伯伯收獲辛勞的季節。

聽聽，秋的聲音，

風兒微微的吹起來，

“瑟瑟”

這是風兒告別夏天的聲音。

聽聽，秋的聲音，

果園里金黃的桔子掛滿枝頭，

“澄澄”

這是在呼喚果農們迎接它的聲音。

二、改一改

在閱讀教學中，讓學生進行改寫訓練，提高學生的語言表達能力，促進學生的寫作能力。學生在閱讀教學中練習改寫，要在理解課文內容的基礎上選擇與課文不同的表達形式，這就需要進一步對課文的表達形式進行揣摩，將自己的表達形式與課文的進行比較，從比較中領悟語言表達的方法，體會不同的表達方式的效果，進而提高遣詞造句的能力。在閱讀教學中，訓練學生練習改寫的方法很多。

《爬山虎的腳》第3、4小節分別介紹了爬山虎腳的樣子，以及它是怎樣爬的。在以往的教學中只是課堂不斷地講，讓學生反復地讀，結果學生不僅感到枯燥，而且從他們的表情中也看出他們的一知半解的，因此，我在執教時，改變了方式，讓學生在反復朗讀的基礎上，指導學生以自述的形式，運用課文中的知識或表達方式，對文章進行改寫，結果極大地激起了學生的積極性。

瞧，爬山虎天真調皮的樣子躍然紙上——

大家好，我是爬山虎的腳。我生長在爬山虎的莖上，如果你仔細看，就會發現莖上長葉柄的地方反面有六七根細細的絲，這就是我。我剛出生的時候，是嫩紅色的。經過風吹、日曬、雨淋，我就逐漸變成灰色。這些灰色的腳相當有力量，如果你想把我從墻上拔下來，不花點力氣休想動我一根毫毛！我的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，牢固地巴住墻。細絲原來是直的，慢慢地會變得彎曲，把我后面的嫩莖使勁拉一把，告訴伙伴們“出發了！”我就是這樣，一腳一腳往上爬的。如果我的腳沒有觸著墻，那就慘了，就會全軍覆沒，后果不堪設想。這就是我——爬山虎的腳。

這樣的改寫練習，有力地促進了學生的語言表達能力的提高，又培養了學生的創造性思維和創新精神。改寫，真可謂是閱讀課中的一顆晶瑩的“露珠”。

三、補一補

精彩的文章常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者自己去細品，去深思。教學時，在這些言而未盡之處讓學生拓展練筆，對全面完整把握內容，隨文入情，具有重要意義。而根據教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，可以拓展文本內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。

如《給予樹》一文在寫到“我”想審問圣誕夜只買了一些棒棒糖的小女兒金吉婭，當得知金吉婭用僅有的20美元中大部分去幫助援助中心的一個小女孩實現愿望，卻還在為自己未能給媽媽和哥哥姐姐買像樣的禮物而自責時，“我”緊緊地擁抱著金吉婭。這時候，“我”一定心潮起伏，但是文本在此處卻戛然而止，這就給讀者提供了一個想象空間，如果加以補充，就能達到閱讀心理的平衡。此時“我”會對金吉婭說些什么呢？讓學生寫一寫。

以上的小練筆，順應了學生的閱讀空白需要，實現了閱讀空白的召喚，當為課堂練筆的常用招數。

“言雖盡，意未窮”，不少課文的結尾就是如此，留給人無限遐想的空間。教師若能順勢進行引導，讓學生根據課文內容進行合理的想象與推測，來編編后續故事，進行想象練筆，讓他們思維的火花完全迸發，表達的欲望完全點燃，那么我們將會驚奇地看到孩子的“編劇”才能。

責任編輯邱麗