例談以閱讀促進小學生語文核心素養的發展

羅丹妤

通過課外閱讀發展語文素質的教學模式應運而生，它不僅提高了語文的教學質量，而且有效協同語文教學，發展語文核心素養，實現學生的全面發展，從而達到育人的作用。因此，抓好學生的課外閱讀至關重要。

一、多種形式促進學生閱讀

作為一名語文老師，學生的興趣閱讀不再只是老師流于形式的名著推薦。在我的語文課堂上，每天的課前三分鐘圖書推薦是一個保留項目，每天圖書推薦不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，讓學生學會甄別適合書籍，在此基礎上推薦同類型的圖書。比如，學生在推薦《哈利·波特》時候，我就問其他同學對于魔法類的書感興趣嗎？由此展開學生的激烈討論從而激發學生去借閱這本書的興趣。當然還有在課堂教學的時候，單元教學也有一定的閱讀啟示，比如六年級上冊的第三單元第一篇課文列夫托爾斯泰的《窮人》，這篇文章是他的經典名著，在開始上課介紹作者背景時可以引入他的其他名著《戰爭與和平》以及《安列卡列尼娜》等，推薦學生閱讀。再比如第五單元的關于魯迅的文章，通過學生的學習激發其對魯迅的了解，這時可以向學生推薦他的《吶喊》《彷徨》和《朝花夕拾》。在單元教學時候應該就有這樣的單元意識，從而引導學生關注課本外的閱讀。不管是什么班級，總有一兩個學生是特別愛讀書的，在適當的時候對這位同學的閱讀量進行表揚，讓學生以他為榜樣。我校給學生購買了一批課外閱讀書籍，以班級為單位閱讀，每個人將自己閱讀的書籍每個月再進行一次輪換。多種形式對于學生的閱讀量有一定的提升，閱讀范圍也有了一定的擴大。

二、開展多種閱讀活動激發興趣

每周一節的語文閱讀課也是我們的特色之一，通過學生邊閱讀邊做讀書筆記，可以很好地培養學生的閱讀習慣，給學生創造一個良好的閱讀氛圍。在這節閱讀課上學生可以閱讀喜歡的課外書，讀完相互交換，以此提高學生的閱讀范圍，學會欣賞不同種類的圖書。“同讀一本書”活動上，在上學期的時候我給我們班的孩子推薦《牧羊少年奇幻之旅》，學生一起讀，一起交流、討論，通過班上學生的交流體會，解讀這本書。還有閱讀交流會，通過學生的近期圖書閱讀交流，從而激發學生的閱讀興趣。

三、根據學生實際個性化閱讀

個性化的閱讀指導也是培養孩子的閱讀興趣。盡管小學生都處于一個激發閱讀興趣的階段，推薦的大多書籍適合他們的日常閱讀，但是每個學生都有自己的閱讀傾向，有些喜歡冒險類，有些喜歡偵探小說，有些喜歡名著，有些喜歡散文，有些喜歡漫畫。我會根據他們的閱讀傾向推薦閱讀，喜歡冒險類的我就推薦《牧羊少年奇幻之旅》、《湯姆索亞歷險記》和《魯濱孫漂游記》等，喜歡偵探的我就推薦《福爾摩斯探案集》和阿加莎·克里斯蒂的《無人生還》、《東方快車謀殺案》等，喜歡名著的我就推薦合適的經典名著，比如適合六年級的《湯姆叔叔的小屋》、《蘇菲的世界》和《名人傳》，喜歡散文的我就推薦《朱自清的散文全集》，喜歡漫畫的我就會推薦《我在伊朗長大》。不管是什么類型的書，只要是老師“單獨”推薦，孩子的閱讀興趣都會極大。

四、修煉自我成為學生的榜樣

不論是怎樣的閱讀推薦，教師以身作則是至關重要的，只有老師愛讀書，喜歡閱讀才是給學生最好的示范榜樣，潛移默化的影響學生。在閱讀課上我盡量做到不批改作業，跟學生一起閱讀，學生看到老師閱讀，他會更加愿意閱讀也會沉浸在閱讀中。再者可以有機會將自己讀到的好書推薦給學生們，暑假期間我讀了老舍的《四世同堂》，在開學的第一堂課花了五分鐘給大家講了故事梗概，推薦了這本書。沒幾天我就在班上看到了這本書，還有其他老舍的書籍。所以教師的愛讀書也是激發學生閱讀的一種重要形式。

總之學生的的課外閱讀是培養學生的核心素養的一個重要手段，通過閱讀會為學生創造不一樣的語文學習。

責任編輯邱麗