使小學數學教學生活化

馬曉雯

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學生學習數學的目的性，增強數學學習的趣味性。那么，我們如何才能實現小學數學教學生活化呢？

一、正確認識數學與生活的關系

隨著技術的發展，社會的進步，數學科學也發生著巨大的變化，它作為整個科學技術的基礎的地位越來越牢固。“數學正突破傳統的應用范圍向幾乎所有的人類知識領域滲透，并越來越直接地為人類物質生產與日常生活作出貢獻。同時數學作為一種文化，已成為人類文明進步的標志。”讓學生認識數學已成為數學教學的重要目標。他們應該通過數學的學習，認識到數學與現實世界的聯系，認識到數學使人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。

二、教學內容生活化

現實世界是數學的豐富源泉，小學生學習的有價值的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。課本中的數學只是生活數學的一種影射、提取、概括和應用，課本無非是給我們提供一些可借鑒的“生活范例”，給我們學習數學提供了一種視角，搭起了一座平臺，它只是在預示，任何“現實的、有意義的、富有挑戰性的”貼近學生生活的素材都可能成為學生學習的內容。因此，教師在教學中應找準教材內容與生活實際的“切合點”，打通數學與生活的無形屏障，變課數學為生活數學，使教學內容“生活化”，讓學生真切地感受到數學自己的身邊，領悟到數學的魅力，消除對數學的陌生感，從而激發學生學習興趣，樂意學習數學，并逐步提高用數學的眼光看待生活，用數學的知識解決問題的能力。在課堂探究學習數學過程中，教師要盡最大努力使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，感受到身邊處處有數學。教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，激發學生學習的興趣。

三、教學方法生活化

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此，數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

四、調動學生已有生活經驗，提高知識運用能力

教師的數學經驗和生活經驗都十分豐富，所以教師應當想辦法讓學生將數學知識靈活運用，讓數學只在進行測驗時才會發揮作用。例如在對學生進行了三步計算應用題的教學方法后，可以給學生設置出這樣一個問題：班里的同學打算去長城游玩，學生有328人，帶隊教師有16人，現在需要租車來到達游玩地點，目前可供租用的車輛有大客車和小客車，大客車有60個座位，但租金為600元，小車只有15個座位，租金為170元，請你設計一個合理的騎車租用方案。這種租車情形在學校進行活動時經常會看到，學生會自己制定方案，而后而他人機械能比較討論，不但鞏固了他們在數學計算題方面的知識，而且還可以讓他們在今后生活中養成一種進行認真思考的習慣。

五、課后作業的針對性設置

數學教學要依據每個學生的不同情況進行課后作業的針對性設置，同時加大對學生作業完成的監督力度，切實保證學生能夠運用自身的知識獨立完成布置的數學作業，從而達到鞏固知識與思維訓練的目的。同時，對于那些取得較好成績或進步較大的學生，小學數學教師應當給予一定的肯定與表揚，以此激發學生學習的積極性。而對于那些本身在學習方面存在困難的小學生，數學教師更不能急于求成、操之過急，而應當緩慢的引導他自主學習，幫助他們一點點彌補與優等生之間的差距，并在充分掌握所學知識的基礎上，將落后的數學內容與知識再補救回來。

責任編輯黃博彥