有效課堂的探索與實踐研究

陳勇

課堂教學是教育教學的主陣地，如何打造有效乃至高效課堂擺在每一位教育教學工作者的面前，筆者結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求及自身的教育教學實踐，就有效課堂的形式與內涵進行了探討。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，教育要向“優質、高效、均衡”發展，其中提出的高效所包含的內涵之一指的是高效課堂。如何在課堂教學中達到有效乃至高效，是我們教育工作者面臨的課題。

怎樣的課堂才是有效課堂？如何打造有效、高效課堂？筆者就多年的一線英語教學實踐和近幾年的教學調研工作中得出幾點體會。

一、吃透教材，提高指導思想的有效性

有效課堂的設計基于對教材的熟悉與靈活實用，因此我們只有吃透教材，領會教材的編寫目的，有了指導思想的有效性，才有可能設計好一節有效的課。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。”

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，也是課堂教學中重要的教學目標。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。因此，從某種意義上來說，課堂教學就是圍繞如何培養學生的語言技能，即聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力，同時根據教材內容兼顧語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面的整體發展。

二、精心備課，夯實課前備教的有效性

領會了教材的編寫目的后，教師應根據教材內容精心備課，領會教材編寫意圖，明確教學目標，即本單元、本課時教材要求學生掌握什么內容，應培養學生哪些方面的能力？在教學過程中應注意哪些重難點？如何結合舊知識引入新知識？課堂教學效果通過哪些形式檢查？課堂練習和課外作業該如何設計？簡而言之，就是夯實課前備教的有效性。

這里要提出注意的有兩點：一是教材作為一種載體，它是通過某種語言現象來體現語言本質。換句話說，通過某個單元、課時的教學內容來折射語法、功能和話題等方面的內容。因此，備課時要注意教學內容的有效拓展。二是某個課時的教學內容所要求的培養的學生的能力，不一定是聽、說、讀、寫等面面俱到。有的課時教學以培養學生的聽的技能，有的是聽說，有的是寫等等。如果每節課都上成培養學生的聽、說、讀、寫等能力，沒有側重點那就違背了教材的編寫意圖了。

三、加大輸入，營造語言運用的有效性

語言技能中的聽、說、讀、寫能力中，聽讀是輸入，說寫是輸出。我們知道，語言的習得是先有輸入，后有輸出。學習一門語言，只有達到一定量的輸入，才可能有一定量的輸出。也就是說，只有經過大量的聽和讀，才可能進行說和寫。因此，在外語教學中，我們提倡加大學生的聽讀力度，讓學生盡可能在句中學，在語篇中學，進而達到量的輸出。英語作為一門語言，在其課堂教學中，應努力營造有效的語言運用的氛圍和環境。

四、精講多練，達成課堂教學的有效性

備好課之后，教師必須對所教內容及教學環節做到心中有數，在教學過程中做到精講多練，達到培養學生能力的目的。

精講，是指根據學生實際水平能力，將教材所要求掌握的重點、難點給予詳細、有針對性的講解，而不是教師滿堂灌。在教學中要正確定位，充分體現教師的主導地位、學生的主體定位，發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。

多練，是指教師組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習，把更多的時間交由學生去領會、操練、鞏固所學知識，最終達到有效課堂。

責任編輯韋英哲