用思維導圖研課標說教材

鄭紅梅

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的綜合語言應用能力。根據課標，結合我們教研組兩年來的課題研究成果，筆者運用思維導圖對必修五第五單元的知識進行了研究。

一、研課標

1.單元目標

根據課標要求和學生實際，我從知識、技能、情感態度價值觀、跨文化意識和方法策略五個方面制定了單元目標。語言知識包括重點詞匯injury， bleed， swell， damage等；重點短語squeeze out， over and over again， in place等；重點句式it is …that …， as you can imagine， be doing… when…， there is no doubt that 等；語法項目“省略”；單元話題急救知識，如生活中常見的扎傷、骨折、噎食、燙傷燒傷和溺水、昏迷的急救辦法。語言技能包括通過討論用英語表達生活中常見的意外受傷情境及如何實施急救；通過文章提高學生的閱讀能力；綜合單元話題，討論后指導學生給校長寫一封信，提升學生的寫作能力。情感態度為關注生命安全，意識急救的重要性和培養學生的合作學習意識。 文化意識包括.急救意識、安全意識 、合作意識。學習策略有頭腦風暴法、討論、各種詞匯教學法、學生探究和skimming和scanning閱讀法。

2.內容標準

本單元以“急救”為中心話題，通過閱讀和文字材料，訓練學生的聽、說、讀、寫綜合能力。讓學生明白生活中的常見的意外及處理措施，提升學生的閱讀理解能力，讓學生掌握并活用省略的用法，并盡力提升學生的寫作技巧。

二、說教材

1.四點一關鍵

本單元教學重點為：1）重點單詞， 2）重點短語和句式， 3）語法“省略”的用法， 4）提高學生閱讀技巧；教學難點包括如何幫助學生記住單詞，如何活用句式，如何讓學生會用省略，如何提高學生的閱讀技巧。易混點有強調句型和定語從句，省略和分詞做狀語。我帶的兩個班學生英語基礎薄弱，學習習慣差，有些學生甚至連基本的英語素養都沒有，還有個別學生從小學開始就沒記過單詞。根據這種狀況，我在單詞教學中首先領著學生過語音關，先會讀，帶著學生將單詞劃分音節，根據音節自然拼讀，其次用構詞法和形近詞幫他們記憶，讓學生對記單詞不恐懼；對于重點句式，多讀、多舉例，學完句型后，自編一些句子讓他們翻譯，以鞏固所學句式和短語。語法教學我采取 “呈現——發現-歸納-實踐-活用”的教學方法。閱讀一直是學生的弱項，所以我在閱讀課教學中始終貫穿“方法先行”的原則，將專家所講的 “一定二找三比較”一遍遍的重復，讓學生養成勾畫關鍵詞和答案句的習慣，以提高閱讀能力。

2.教材知識整合

（1）單元知識整合。從話題內容上分析，我將熱身和讀前結合在一起，組合成一節任務型“口語課”。將文章和其后的練習題整合成一節“閱讀課”。將第二篇文章和練習冊中的閱讀組合成一節“泛讀課”。將語言學習和語法放在一起組成一節“語言學習課”。將寫作和練習冊中的寫作整合成一節“寫作課”。

（2）橫向知識整合。縱觀必修五全冊，本單元的急救和UNIT1的戰勝霍亂都體現了對生命的尊重；從知識點上，本單元的強調句型和UNIT2 的DO對謂語動詞進行強調是一脈相承的關系；從能力提升上，UNIT4和本單元的第一篇文章均為信息類閱讀，對于訓練學生的細節題處理能力非常有幫助，此外，第二單元和第五單元作文都是一封建議信，可以提升學生寫作應用文的技巧。

（3）縱向知識整合。無論從單元話題、重點句型和語法知識，都與前幾冊知識有所重現，比如強調句型的使用，從必修一開始就重復出現。充分體現課本教材的一大特點：以話題為導向，承前啟后，循序漸進，使學生的能力穩步提升。

3.單元達標練習題的篩選與設置

課標要求“教師應幫助學生發展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學習的能力”。我對習題的選擇也遵循這一原則，比如新學案中有對重點單詞、短語和句式的講解，還有課文的注釋，以此來提升學生的預習能力和自主學習能力，其后的基礎知識題用來檢測學生對知識的掌握程度。

好風憑借力，送我上青云。有了思維導圖的幫助，我對教材的把握更深入、更靈活，教學也更容易為學生所接受。【參考文獻】

[1]卞清清.高中英語自主學習模式對教師的新挑戰[J].考試周刊，2013（2）：97-98.

[2]伍琴.高中英語課堂教學情境性評價研究[D].西南大學，2015.

[3]石敏.情境教學法在高中英語教學中的應用研究[J].校園英語旬刊，2017（1）：163.

（作者單位：甘肅省玉門油田第一中學）