探討課堂教學中小組合作的有效性

劉雪蓮

新課程改革以來，小組合作學習運用到課堂教學中，發揮學生的主動性、積極性、創造性。然而，在現實的課堂教學行為中，課堂小組合作學習效果堪憂，合作學習真假參半的現象并存，課堂小組合作學習的有效性急需提高。在新一輪課改實施過程中如何更有效地運用這一學習方式，值得我們深入研究及思考。

一、小組合作學習之“惑”

經過一段時間的小組合作學習實踐及觀課發現，小組合作學習雖好，但在實際操作中，教師重形式輕實效的假合作的現象普遍存在。

（一）合而不作。課例1：小學三年級數學教學《長方形》，教師要求學生自己量一量，算出長方形周長后與組員交流自己的丈量方法。學生在小組內各自開始測量，兩分鐘后，教師示意學生父停下來，大部分的學生卻還未完成，教師已點名讓學生上臺板演，小組合作學習期間學生沒有進行任何交流。

（二）作而不合。課例2：小學二年級語文課堂，教師提出了同學們小組合作朗讀課文的要求，小組內你一言我一語，有的小組內你推我讓，合作開始良久還在爭論誰讀哪一段；有的小組長不勝其煩地自顧自朗讀起來，其他組員當聽眾；有的組竟然在合作學習時聊起天來。

（三）曇花一現。課例3：小學四年級語文教學《觸摸春天》，教師導入下，孩子們在小組中聲情并茂地朗讀課文，每個小組都有秩序而熱烈，小組朗讀展示更把學生帶入情境中，這正時指導和展示朗讀的好時機，教師沒延續良好的氛圍，進入下一個教學環節。

（四）無果而終。課例4：小學一年級語文教學《自選商場》，教師要求小組內交流識字方法，前后桌學生圍坐一起，嘰嘰喳喳一陣，片刻，在教師喊停掌聲中，學生立刻安靜。教師開始下一個環節的教學。

（五）變相灌輸。課例5：小學五年級語文課《竊讀記》，教師每出示一個問題都讓學生在小組內討論交流，優等生搶先說，其他學生成了看客。最終代表小組展示的是各組的小組長。

二、小組合作學習之“用”

小組合作交流學習打破獨自學習的局限，讓學生在小組合作學習中學會與他人交往，學會與他人合作，培養團隊合作精神。只有教師在真正理解了小組合作學習內涵的基礎上，深入探尋小組的組建、合作的形式、評價的方式才能在實踐操作中分年段、分類型、分內容設計訓練點，形成師生良好的合作習慣，才能充分運用好小組合作學習，提高課堂有效性。

（一）培養獨立思考的習慣。在課堂教學中，教師要正確處理好小組合作學習與學生獨立思考的關系，不管是合作還是討論，都必須建立在學生獨立思考的基礎上。強調小組合作學習不是否定學生獨立思考。小組合作學習不是學生之間的相互妥協，而是學生之間的相互認同、接納。

（二）培養善于傾聽的習慣。要使學生明白如何“傾聽”，要在日常的小組合作學習中提出傾聽的相關要求：1.當組員發言時，眼睛應正視著對方去認真聽；2.不隨便發言，可以用微笑、點頭等肢體動作表示贊賞；3.不打斷組員的發言，不隨便插話；4.能夠收集組員發言的要點；5.邊聽邊思考，并能提出自己的見解。

（三）培養樂于交流的習慣。在交流時：1.應盡量先安排口頭表達能力強的孩子先發表意見，其余孩子注意仔細傾聽；2.讓每個學生都說出自己的見解；3.讓學生在閱讀文本的基礎上互相提問；4.教給學生基本的口頭敘述的方法，慢慢培養學生的語言表達能力。

（四）培養角色定位的習慣。1.教師要對小組內的成員進行角色分工，每一位組員都要承擔一項任務，扮演一種特定的角色。根據合作學習任務要求，讓學生扮演各種不同角色，同時還要注意角色要定期變換，這樣才能讓每個學生有機會去嘗試不同的角色，體會不同角色的樂趣。2.給予每個學生角色任務清單。小組合作之初，可對每位組員進行編號，并對每個編號的角色公布，例如，所有的1號是小組的組長，2號是小組發言人，3號是小組提問員，4號是組內紀律督查員等。

（五）培養遵守規則的習慣。小組合作學習的人數一般安排四至六人較為恰當。雖然小組內的人數不多，但教師必須制定相關的規則來約束每位組員的行為，才能保證小組合作學習的有序有效地開展。教師可以組織班級學生共同討論并制定好小組合作學習時應遵守的規則，例如在小組討論交流時要做到：1.按編號順序說，發表自己的見解；2.組員說過的觀點，盡可能不要重復；3.控制自身發言的音量，以不影響別組討論為前提，只要組員能聽清楚即可；4.注意傾聽，聽不懂的要及時提出。

責任編輯徐國堅