借閱讀活水，促學(xué)生成長(zhǎng)

扶茂華 黃文苑

從遠(yuǎn)而看，閱讀能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)。作為學(xué)生課外閱讀的點(diǎn)燈人，推進(jìn)課外閱讀，任重道遠(yuǎn)，但它帶來的樂趣，就如一首小詩所說的：一點(diǎn)點(diǎn)種子，一點(diǎn)點(diǎn)泥土，一點(diǎn)點(diǎn)陽光，一點(diǎn)點(diǎn)雨水，一點(diǎn)點(diǎn)等待，然后——一朵小花，而我們靜候每一朵閱讀的芬芳一瓣一瓣地綻放。

一、給一個(gè)平臺(tái)，點(diǎn)亮樂讀的“航燈”

興趣是航燈，唯有激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生才能變“要我讀”為“我要讀”，變“要我看”為“我要看”，才能在閱讀的天空中采擷到屬于自己的精神云朵，找到真正屬于自己的那本書，找到自己所渴望的人生暖意所在。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造和諧、溫馨的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生感受閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到快樂。

1. 以點(diǎn)帶面，感受快樂

學(xué)校開展“一本多讀”活動(dòng)，要求每人購買一本書，帶回學(xué)校，交換閱讀。學(xué)生只要買一本書，就可以讀到很多本，讓每個(gè)學(xué)生讀書的點(diǎn)，拓展為全班學(xué)生閱讀的面，在閱讀中獲取知識(shí)，在圖書漂流中感受快樂。

2. 營(yíng)造氛圍，體會(huì)美好

學(xué)校開展“班級(jí)共讀”活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及接受水平的差異，制定明確的班級(jí)共讀書目，讓全班學(xué)生共同閱讀一本書，共同交流讀書感受。教師則借助“閱讀交流課”，繪聲繪色地給學(xué)生講故事，與學(xué)生分享生動(dòng)有趣的情節(jié)，探討特點(diǎn)鮮明的形象，交流令人深思的主題。濃濃的書香環(huán)境，有利于學(xué)生徜徉書海，體會(huì)閱讀的美好。師生共同推進(jìn)閱讀，達(dá)到以閱讀成功激發(fā)閱讀興趣的效果。

同讀一本書，熱情來分享，共同談體會(huì)，這必將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受閱讀的喜悅和美好。如我校曾開展如下表所示的閱讀活動(dòng)：

3. 好書共享，激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)校舉辦“讀書節(jié)”，通過“好書共享交流”“好書共享大獎(jiǎng)”“好書推薦會(huì)”等形式，讓學(xué)生在隆重的讀書節(jié)中感受趣味。在“好書推薦會(huì)”中，老師熱情洋溢地向?qū)W生推薦一本好書，生動(dòng)活潑地向?qū)W生預(yù)告書中的精彩內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生的閱讀熱情隨之被點(diǎn)燃，期待視野也隨即被喚醒。例如，當(dāng)學(xué)生津津有味地看完《我想去看海》，教師再飽含激情地為學(xué)生們介紹《不一樣的卡梅拉》系列故事中的其他故事，學(xué)生們的閱讀熱情顯得十分高漲，爭(zhēng)先恐后地把《不一樣的卡梅拉》系列的所有故事讀完，美好地沉浸在母雞卡梅拉和她的兒女們卡梅利多和卡門的歷險(xiǎn)故事中。

好書共享，讓閱讀在書籍的流通和思想的交流中，讓更多學(xué)生獲益，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

二、多一點(diǎn)陪伴，揚(yáng)起善讀的“風(fēng)帆”

環(huán)境育人，讓學(xué)校的每一個(gè)角落都彌漫書香。靈魂育人，讓學(xué)生閱讀的路上多一份陪伴，而這更有利于揚(yáng)起學(xué)生善讀的“風(fēng)帆”。

桃李不言，下自成蹊。教師的閱讀榜樣作用，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。教師應(yīng)該積極營(yíng)造一種氛圍，陪伴學(xué)生閱讀，用教師的閱讀熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，從而達(dá)到師生“同閱讀、共成長(zhǎng)”的目的。

1. 活動(dòng)作引

學(xué)校開展“持續(xù)默讀”活動(dòng)，要求學(xué)生在書包里隨時(shí)攜帶課外書，隨時(shí)能取出來閱讀。學(xué)校安排每天固定的時(shí)間，如午讀課，老師和學(xué)生一起坐在圖書館式的教室中，靜靜地默讀，一起感受語言文字的美，享受閱讀的喜悅。

默讀、誦讀相伴而生，除了“持續(xù)默讀”，學(xué)校還開展了“開口誦讀”。學(xué)校同樣安排每天固定的時(shí)間，如早讀課，要求學(xué)生開口誦讀，學(xué)校提供誦讀材料，由上課老師組織學(xué)生誦讀，可以朗讀教材內(nèi)容，也可以誦讀課外材料。學(xué)校為學(xué)生人手一本購買了《新教育誦讀》的課外誦讀材料，上課老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。與之相適應(yīng)的是，我們的語文課堂教學(xué)，要注重學(xué)生的“讀”，往“以讀代講”“多讀精講”“品讀詞句”的方向走。

2. 方法為重

若想學(xué)生持續(xù)課外閱讀之船順利到達(dá)彼岸，不僅需要待以航行的陪伴之帆，還需要鼓帆前進(jìn)的方法之風(fēng)。不同年級(jí)，不同類型的書，閱讀指導(dǎo)方法不一。以低年級(jí)學(xué)生喜愛閱讀、樂于閱讀的繪本為例，學(xué)校的教學(xué)思路是“讀寫繪”。讀就是讀繪本，寫就是模仿寫、想象寫，繪就是畫一畫，“讀寫繪”教學(xué)要以讀為主，通過讓學(xué)生閱讀大量的繪本故事，體驗(yàn)語言文字的魅力。

（1）讀。教師給學(xué)生讀故事，讓學(xué)生在聽與看相結(jié)合的體驗(yàn)中，了解故事情節(jié)，感受人物形象，從而用教師的魅力去點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。

（2）寫。寫就是通過繪本進(jìn)行創(chuàng)作書寫，包括仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等各種形式。例如在繪本《我媽媽》的筆耕錄中，教師根據(jù)“我媽媽像蝴蝶一樣美麗”的句式，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)寫話題目：我媽媽像（ ）一樣（ ）。又如《溫情的獅子》，教師可以這樣設(shè)計(jì)續(xù)寫題目：假如哆哆真的背著狗媽媽離開，它們會(huì)去什么地方，它們又會(huì)遇到什么事情呢？

（3）繪。繪就是畫一畫，這里的“繪”并不是要求培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，“繪”是將“閱讀、情感、思維、表達(dá)”的能力通過畫面呈現(xiàn)出來的一種形式，即用圖畫表現(xiàn)故事。圖畫可以是一幅單獨(dú)的作品，也可以是連環(huán)式的，最好就是圖文結(jié)合，文字既是對(duì)畫面的補(bǔ)充，也是對(duì)畫面最好的解釋。

三、添一份力量，開動(dòng)愛讀的“馬達(dá)”

書籍是推動(dòng)大船遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，書籍充滿無限的力量，學(xué)生活動(dòng)正是助推能量的“馬達(dá)”。學(xué)校開展以讀書為主題的“手抄報(bào)評(píng)比”“讀書心得展示”“讀書之星競(jìng)賽”“朗讀者”“親子誦讀”“繪本劇表演”等活動(dòng)，不僅為學(xué)生很好地營(yíng)造了讀書氛圍，鞏固讀書活動(dòng)的效果，更能讓學(xué)生通過展示感受到閱讀的成功，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的追求。

責(zé)任編輯黃日暖