借助信息技術，構建充滿“趣味性”的解決問題的教學模式

李慧燕

隨著現代信息技術在數學教學中的廣泛運用，教師利用現代信息技術可以有目的地營造數學課堂氣氛，彌補課本中掛圖或文字敘述的局限性，變抽象為直觀，變被動為主動。

一、借助信息技術，激趣導入，明確目標

“感人心者，莫先乎情”，引人入勝的課堂導入必能為成功的“解決問題”課打下學生在心理、認知、情感等方面的良好基礎。新教材解決問題的呈現方式緊貼生活，圖文并茂，趣味性強，符合學生的年級特點，但信息呈現多而散，學生不能正確理解情境圖的意思，反而給解題增添了難度，這時，信息技術的融入利用創設新穎的教學情境，讓學生以一種積極的狀態主動參與到數學教學過程中來。那么如何“激趣”，讓每節“解決問題”課能有趣并有效地達成教學的目標？

1. 故事引入，點燃熱情

學生對故事非常感興趣，并且百聽不厭，根據教材的內容，把教材反應的問題情境編成簡短的故事情節，可以讓學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，充分調動學生的積極性。如何巧妙地運用故事，激發學生的學習興趣，引出“解決問題”課的教學目標呢？我在教人教版二年級教學“乘法的口訣解決問題”時，先利用多媒體播放這樣一則故事：兔媽媽帶著兔哥哥和兔妹妹一起到菜園里拔蘿卜，兔媽媽問：“孩子們，你們知道這里有多少個蘿卜嗎？”兔哥哥十分得意地說：“太簡單了，我數一數就知道了。”于是兔哥哥很認真地“1、2、3、4、5……”數著，兔妹妹也開始一起數，妹妹剛數了一行就說：“媽媽，這里一共有15個大蘿卜。”兔哥哥很奇怪地說：“你都沒數完，咋知道有15個？”兔妹妹開心地說：“老師教會了我們乘法口訣，我先數數每行有5個，一共有3行，那就是有3個5相加，相同的加數相加可以用乘法計算，想口訣三五十五，列式：3×5=15。”兔媽媽聽完之后摸著兔妹妹的頭說：“兔妹妹，你真聰明，學會乘法口訣能在生活中幫我們解決生活上的許多問題。”兔哥哥不好意思地說：“我也要好好學習乘法口訣，下次一定比妹妹算得更快。”看完這個故事我笑著說：“同學們，原來學好乘法口訣能幫我們又快又準的解決這么多生活上數學問題，你們想學嗎？想知道是乘法口訣計算有多厲害嗎？”（引出課題）這樣的引入一方面激發學生的好奇心，同時也為學習乘法應用題設下伏筆。通過從學生感興趣的故事著手，讓學生體驗數學的樂趣，突破教學的難點，有效地增進了課堂教學效果。

2. 利用主題圖導入，直指目標

人教版教材解決問題的編排注重用學生熟悉的、感興趣的現實活動設計情境，豐富的現實背景大多都是以圖文并茂的形式呈現，在新課導入時，可根據需要充分利用現有的資源，直指目標，提出問題。低年級的學生語言及思維能力較低，對文字表述的數理不一定能理解，在課件上以圖文并茂的方式更容易讓學生理解和掌握。例如：在上一年級的一道解決問題時，播放草地上有10根木頭，一只大象搬走了3根，問學生：從圖片中你能知道什么數學信息？提出什么數學問題？學生說：“我知道原來有10根木頭，搬走了3根，還剩多少根木頭？”接著讓學生獨立算。通過把書上靜止的畫面動態起來，突出數量關系，為正確理解題意，分析數量關系，列式計算打下了堅實的基礎。

3. 創設生活情境，激發學習內需

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。選擇生活中學生熟悉的情景，會激發學生解決問題的需求。如教學相遇應用題時，讓兩個同學表演同時出發相遇的情境。在學生表演的過程中，出現了沒同時，被要求重來的情景，觀看的同學發出陣陣的笑聲。在表演之后讓學生談一談什么叫做“相遇”，什么叫做“同時出發”，有了直觀的感受之后，再結合多媒體的動畫演示同時出發相遇的情境，更進一步理解相遇問題中所出現的“從甲、乙兩地同時出發，相對而行”等字句。較好地處理了此類問題的重點和難點。實踐證明，創設生活情境，可讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點。

解決問題課的導入方式是靈活多樣的，但無論采用哪種導入方法，都要依據內容的不同，年級的不同，學生需求的不同有針對性地選擇，達到“有良好的開始是成功的一半”的效果。

二、借助信息技術，建構模型，培養應用意識

布魯納說過：“不論我們教什么，務必使學生理解該學科的基本結構。……與其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結構。”因此，抓住知識間的結構，溝通知識間的聯系，就是把一個個知識點連成一條知識線，把一條條知識線組成一個知識面，形成一個完整的知識結構模型，這有利于學生舉一反三，綜合和靈活運用知識。而信息技術可以發展學生思維，幫助學生形成更高效的建模能力。它能夠展示知識的形成發展過程；能夠變抽象為具體、化靜為動。學生可以達到傳統教學途徑下無法實現的領悟層次，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力得到更好地訓練，而且還有效地培養了學生的發展思維和直覺思維。在建構解決問題課的數學模型，必須弄清兩點，一是題目里有哪幾個相關聯的數量關系，二是數量關系是什么？當學生在學習過程中養成了建構模型的習慣，并積累了一定量的數學模型，那么學生在解決問題時就會根據需要在頭腦里迅速提取平面圖形的周長和面積的計算公式、立體圖形的表面積和體積的計算公式，速度×時間=路程、工作效率×工作時間=工作總量等數學模型，并利用它們去實現問題的解決，從而增強他們對這些數學模型的應用意識。如：在教學《生活中的數》時，先利用多媒體教學死海的含鹽率，再給出許多相關的實例，比如：出勤率、缺勤率、合格率、不及格率、發芽率等等之后，讓學生綜合起來觀察、比較、思考，最終建立此類數學知識的模型，得出以上這些都是生活中的百分率，都是求部分量占總量的百分之幾。再通過比較得出雖然都是百分率，但也有各自的不同，如含鹽率是指鹽的重量占鹽水重量的百分之幾，而缺勤率則是指缺勤的人數占總人數的百分之幾。

責任編輯邱麗