初中數學合作學習存在的問題及對策分析

陳建寧

合作學習是一種通過小組內部的合理分工、共同交流、合作探究來完成學習任務的學習方式。合作學習是初中數學教學所倡導的學習方式，初中數學新課程標準（2011年版）明確指出，接受學習、動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的四大方式，其中的合作交流，實質上是合作學習，通過合作學習，可以充分發揮小組內部成員自身的潛能和優勢，達到共同學習、共同進步的目的。筆者結合近年來初中數學合作學習開展的情況，分析一下合作學習在初中數學教學中存在的問題及對策，希望能給數學合作學習的開展有所裨益，能給數學教學質量的提升有所幫助！

一、新課程背景下初中數學合作學習存在的問題分析

1.小組設置不科學導致合作學習效率低

小組設置是合作學習成功的關鍵因素，但事實上，合作學習小組的設置往往是教師將前后左右的同桌一組合就完事，這種隨機性的組合本身就不太科學。再加上，現在的學生個性比較強，誰也不服誰，爭強好勝，自我意識強烈，個人主義嚴重，小組內部的核心成員即小組長往往起不到應有的作用，一個簡單的問題往往喋喋不休、各持己見，導致合作學習的低效，甚至失效！

2.設置的問題不利于激發學生的思維

教師設置的問題往往過于簡單，且不具有層次性，導致學生合作交流流于形式，合作學習的課堂看上去“熱熱鬧鬧一片繁榮”，實際上是“霧里看花終隔一層”。尤其是在上公開課、優質課、觀摩課時，由于教師擔心設置的問題難度過大，考慮學生在討論環節過多浪費時間而完不成任務，結果設計問題往往過于簡單，學生在探討環節上也只是做做樣子，這種看似熱鬧實則無趣的教學公開課比比皆是。長此以往，學生會逐漸失去數學學習的興趣和信心，對學生身心發展極為不利。

3.合作學習與教師主導相脫離

雖然學生是合作學習的主體，但教師畢竟是教學的主導，是合作學習的組織者、引導者、參與者。但實際上，在合作學習過程中，教師往往將問題一拋出，合作探討、交流探究環節就與其無關了，這種完全式的“放權”導致合作學習群龍無首，學習的關鍵點、疑難點、困惑點遲遲得不到解決，從而出現合作學習動力不足、合作學習效率低下。

二、新課程背景下初中數學合作學習的對策分析

中醫上講究“把脈問診”，說的就是要找到問題的根源，找準真正的病因，然后才會“對癥下藥”，才有“藥到病除”一說，初中數學合作學習的開展也是這個道理。既然發現了問題、找準了問題，就要針對問題，采取有效的對策，調動小組成員學習的內驅力，發揮小組成員自身具有的優勢，在課堂45分鐘內開展有效的合作。

1.組建小組是合作學習的前提

組建科學的合理的小組是合作學習效率提升的前提和基礎。小組的組建，不能簡單地將前后桌的學生組合在一起就是一個合作小組，而是要根據學生數學學習程度、數學學習的習慣來組建小組，每個小組中都需要有數學學習成績優異的、中等的、較差的學生，同時需要一名協調能力、組織能力強的學生作為小組長，小組長的作用主要是進行學習分工、任務分配，引導組內成員相互合作、相互溝通、相互交流，即起到團隊主心骨的作用。實際上，一頭獅子帶領的一群羊往往會打敗一頭羊帶領的一群獅子，這告訴我們，作為領頭者，獅子和羊所發揮的作用是不一樣的。因此，合作學習有效開展的前提條件就是組建合理的學習小組。

2.設置問題是合作學習的關鍵

合作學習能不能有效開展的關鍵在于教師設置的問題合理不合理，有沒有啟發性、遞進性、層次性。設置的問題要具有啟發性，使得問題能刺激學生的感官，能開發學生的思維，使學生主動投入到合作交流中；設置的問題還要具有遞進性、層次性，這是考慮到合作學習離不開每一個小組成員的參與，需要發揮各自的優勢和作用，照顧到大多數學習者。因此，設置的問題難度不能太大，導致長時間懸而未決；問題也不能過于簡單，導致脫口而出。設置的問題需要經過小組內部成員的相互合作、相互交流、相互探討，共同發力才能共同完成，不是靠一人單槍匹馬所能完成的。這就需要教師備好課，下大工夫了解小組成員的組成，熟悉每一個學生數學學習程度，然后根據各小組的組成來設計教學。

例如，關于“勾股定理”的合作學習，我是這樣設計問題的：（1）“量一量”，每個小組成員都畫出一個直角△ABC，要求直角邊長分別是3厘米和4厘米，測量出斜邊長度；（2）再畫出一個直角△ABC，要求直角邊長分別是5厘米和12厘米，再次測量出斜邊長度；（3）通過小組的討論于交流，得出直角△斜邊和直角邊的關系，即勾股定理；（4）如何完成“證明勾股定理”。這樣的問題，層層遞進，有啟發有思考，小組成員合作的空間大，探討的力度大，學生的思維鍛煉也有很大的價值。

3.鼓勵合作是合作學習的途徑

合作學習的途徑在于溝通與交流，在于發揮小組集體的力量和智慧。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，合作學習高效開展的途徑在于小組成員之間的合作與交流，小組長充分揮發分工、指揮、協調的作用，學習優異者發揮善于解決困惑的優勢，其他成員積極提供自己解決問題的辦法和思路。這要求教師要主動參與其中，及時指導合作小組遇到的困惑，掃除小組學習道路上的障礙，為小組深入合作學習創造更為有利的條件。因此，教師不是合作學習的局外人，而是局內人、參與者、合作者。

綜上所述，新課程背景下初中數學合作學習的有效開展，需要抓住問題的癥結，找準原因，然后依據學生發展特點和教學規律，采取切實有效的措施而進行，既需要科學組建小組，使其分工明確、相互進步，又需要合理設置問題，有助于開發學生的思維，更需要鼓勵合作與交流，通過相互探討解決問題！

（作者單位：福建省仙游縣楓亭第二中學）