建立陽光評價機制，激勵學生全面發展

范智娟

在初中數學教學中，由于數學課程內容難度的增加，導致許多學生對數學失去興趣或者產生挫敗感，因此建立初中數學陽光評價體系、激勵學生全面發展具有十分必要的意義。本文基于初中數學課堂教學實踐，分析了對初中數學實施陽光評價的意義與做法，以提高初中數學課堂評價效果。

一、初中數學學生陽光評價體系的概念與內涵

（一）初中數學學生陽光評價體系的概念

“初中數學學生陽光評價體系”是基于《廣州市初中教育質量陽光評價指標 （試行）》，在初中數學課堂教學中建立和諧、平等的課堂教學氛圍， 激發學生的學習興趣、發散思維和創新能力， 同學之間友情競爭、自主學習、合作交流，感受到數學學習過程的愉悅和收獲學習成果的樂趣。

（二）初中數學學生陽光評價體系的內涵

初中數學學生陽光課堂的內涵就是充滿關愛、豐富多彩、平等和諧、充滿活力、共同進步的良好課堂教學形式，讓每個初中學生都能從數學陽光課堂中受益，讓每個學生在數學學習中全面發展、快樂成長。

二、初中數學學生陽光評價體系的意義

陽光評價體系有助于夯實學生的智慧與性格，提升學生的整體素質。通過構建完善的初中數學學生陽光評價體系，引導學生建立對校園文化、課堂教學方式、師生關系、同學關系的認同感，從而形成和諧的教學環境和學習氛圍；有利于構建學習共同體，提高學生素養，全面提升學校的教學質量，構建和諧平等的師生關系、同學關系和校園環境；有利于培養全面發展的社會新生代學生。

三、在初中數學教學之中實施陽光評價體系的策略

（一）滲透“陽光教育”理念

就初中數學課堂教學而言，首先應在準確把握數學校本課程的基礎上滲透陽光教學理念，建立陽光課程體系化。例如，在初中數學課堂中，可以設置數學興趣內容，例如通過各種走廊文化、數學興趣小組、數學競賽或者其他的數學教學方法，進行數學教學的文化熏陶。在此類初中數學課堂教學活動中，形成一些獨具特色的教學項目，并形成初中數學學生陽光評價體系。

（二）多采用啟發性評價

在初中新課程改革的背景下，在初中數學課堂教學實踐之中，明確學生是課堂教學的主體，具有主體地位。在初中數學課堂教學過程中，教師應該鼓勵學生主動提出自己的疑問，利用啟發性評價模式，鼓勵學生盡量獨立自主地進行思考。經過學生獨力思考后，如果得到差異比較顯著的答案時，應該針對學生疑問與問題關鍵點給予啟發性的評價。教師對初中生的數學問題及時做了講解、鼓勵與評價，并在課堂教學過程中，為了培養學生的發散思維與創新能力，使用啟發性的評價語言，鼓勵學生對問題進行深入思考，彰顯了學生自主進行數學學習的主動性，有利于提高教學質量。

（三）吸納多元化評價內容

良好的校園環境與師生關系是提高教學質量的重要基礎，學校發展的動力之一便是校園文化氛圍。在對于初中數學進行課堂評價的過程當中，應該根據本校的教學特色，構建陽光教學評價的內容體系，豐富評價內容，提高評價效果。針對初中數學課堂教學，應著力打造一個集興趣、品質、學習習慣、身心健康等各方面的全面協調發展的多元化評價內容的體系，不能再單單依靠考試成績來評價學生。二是綜合學生的各方面表現進行合理評價，有利于實現教學的公平與全面。

（四）打造特色作業體系

課堂教學之中，難以避免談到針對作業的評價。根據新課標要求與初中生作業減負要求，同時增加學生的學習實踐應用能力，打造個性化特色作業體系。可以嘗試讓學生們根據自身興趣和學習能力在合理范圍內進行自主作業選擇，將傳統的單純計算形式的作業方式變為課后作業個性展示，并利用班級墻面、走廊、特色作業展板等載體對學生的個性化數學作業成果進行展示與交流。同時，數學作業的安排布置應避免“各顧各”觀念，應在教學范圍內橫向兼顧學科任務，縱向考慮分層教學安排，最大限度地提升教學質量和學習效果，使學生充分得得到積極的、適當的、合理的有效評價，從而使學生感受到數學學習的快樂。

四、結語

近年來，雖然一直在發展教學評價改革，但整體的教育評價基本還是以評價學校教育質量、教師教學能力、學生考試成績的優劣為目的。在初中數學教學之中，應該建立全面、適當的陽光評價體系，使數學課堂教學能夠更加有吸引力，更好地開展課堂教學實踐，提高初中數學教學質量。

責任編輯徐國堅