指導學生朗讀方法之我見

葉萬華

在語文閱讀教學中，“讀”是學生與文本交匯的根本。《語文課程標準》在每個學段的教學目標中都指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”這樣的新思想新理念愈來愈受到教師的認可，并在教學中踐行。如何實現朗讀指導的有效度？下面，筆者談點自己的見解。

一、悟讀時妙在點撥

悟是有感情朗讀的基礎，朗讀是一個創造性的過程。要讓學生朗讀時準確地表達作者的情感，首先要過好理解課文關，才能將文字符號變成情感充沛的個性化語言。這就要求教師要想方設法去引導學生與文本溝通，在情感上尋找到一個支點，迸發出思想的火花，才能言由心聲，由衷地表達。

如一位教師教《圓明園的毀滅》最后一段課文時，首先運用多媒體演示了圓明園過去輝煌的景觀。重溫過去，激起了學生對祖國文化強烈的自豪感。接著引導學生探究文段中侵略者毀滅圓明園的野蠻之處。末了，一句“八國聯軍為什么如此肆無忌憚？”激發了學生對侵略者毀滅圓明園的痛恨，對祖國文化損失的痛惜，激起學生勿忘國恥、振興中華的強烈責任感。在這樣的氛圍中，在老師的點撥下，學生用低沉、緩慢的語調朗讀文段，在抒發感情上下功夫，增強語感，打動了聽課者心弦。

而另—位教師在教學二年級《風》時，只是讓學生一味地讀，而不是先引導學生理解作品應有的情感。學生只有感悟到文本的情感才能表達得好，不求甚解的朗讀根本無法激發學生的朗讀欲望，更無法提高口頭表達能力，也就談不上提高語文素養了。

其實，學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感進行，對文本的理解就會更豐富、更深刻。學生的情感閘門打開了，再加上教師的適當點撥，他們自然而然會帶著特有的情感。這時候，準確的朗讀便成了傳情的紐帶、熏陶情感的橋梁、提高語文素養的有效手段。

二、范讀時貴在引導

榜樣的力量是無窮的。小學生模仿性強，教師的范讀引路是必不可少的。教師應充分發揮主導作用，讓學生少走彎路、錯路、盲路。讓朗讀事半功倍。如一位教師在教學《雨》時，引領學生感悟到了及時雨的美之后，說：“誰能把對它的喜愛讀出來？”“誰能讀得比這位同學好？”接連請幾位同學讀，可學生并未把情感淋漓盡致地表達好，教師只是評價說：“都讀得不錯”，沒有做任何指導。作為引導者，這時候理應敢于給學生范讀，使學生學會更準確地表達情感。如特級教師賈志敏老師上《我不怕鬼》一文時，對于文句“伯母，我不怕鬼”該怎樣讀？讀法不同，意思的表達可就大不一樣了。他既能讓學生聯系上下文明白重點詞落在哪，又能在學生表達乏力時進行點撥范讀，真正做到“不憤不啟，不悱不發”，使學生的朗讀準確地反映情境，表達感情，讓學生受益匪淺。我認為，在必要的時候，教師給學生范讀將起到點石成金的作用。

這里要指出的是，有些教師認為無論什么課文只要讀出所謂的抑揚頓挫、忽高忽低的節奏便是準確的朗讀，這是朗讀認識的誤區。在客家地區，有的老師由于受方言影響，在普通話朗讀時把個別詞語讀成客家話。這樣的范讀對教師來講是自身的缺陷，對學生來講可就關系到以后的普通話水平了。所以，教師特別是語文教師一定要在努力學習和掌握好普通話的基礎上，把握正確朗讀的方法，具有一定的朗讀水平，做到透過語言表情達意，才能以自身的示范促進學生朗讀的有效展開。

三、巧讀時重在開竅

巧讀是指技巧性地朗讀。學生在老師的引領下，理解了文本的內涵。這時候，如何透過朗讀把內涵表達出來？除了老師的范讀外，還應教給學生一些技巧性的方法。如教學《十里長街送總理》，在學生領悟十億群眾悲迎總理靈車，悲痛之情受到感染之后，我讓學生朗讀下面一段話（出示文字投影）：天/灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上/擠滿了男女老少。路/那樣長，人/那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾（注：/表停頓）。先是老師讀一遍，再讓學生自由讀，接著指導多名學生朗讀，結果學生表達出了因失去總理山河同泣的情感。

總之，要想提高學生的朗讀水平，提高朗讀指導的效果，教師需要講究方法，并真正落實在教學的細節上，靈活運用各種渠道，善于利用各種資源，培養學生朗讀的語感。

責任編輯李少杰