考研英語對獨立學院大學英語教學的反撥效應實證研究

【摘要】文章概述了課題“考研英語對獨立學院大學英語教學的反撥效應研究 ”（2017-2019）的研究源起、研究目的和方法、研究結果及研究結論。該研究從教師、學生和教學管理人員三個角度探究了考研英語的反撥效應，通過正負面效應的比較研究，對其負面效應提出相應的解決方法和措施。

【關鍵詞】反撥效應；考研英語（GSEEE）；英語教學；獨立學院

【作者簡介】錢楓，研究生，講師，湖北工業大學工程技術學院，研究方向：大學英語教學法。

一、研究源起

教育界把考試對教學和學習的影響稱為反撥效應（ washback /backwash）。早在1989年，英國語言學家Hughes就把“反撥效應”這一概念引入語言學領域，專門研究外語測試對外語老師的“教”和學生的“學”產生的影響，但在我國語言學測試的反撥效應研究還是一個新的領域。特別是關于全日制研究生英語入學考試Graduate School Entrance English Examination，簡稱GSEEE）對于獨立學院大學英語的反撥效應研究還是一個空白，這或許是因為對考研英語的相關數據收集匱乏，或許是源于對多遠回歸分析等統計學知識比較欠缺。但GSEEE作為大規模、高風險的測試，它必然會對獨立學院的教師的“教”與學生的“學”產生影響，研究這種影響（即GSEEE的反撥效應）具有極大的現實意義和借鑒意義。

二、研究目的和方法

本研究以湖北工業大學工程技術學院報考全國研究生入學考試的考研學生為具體研究對象，一方面將借鑒以往的實證研究理論成果——Hughes提出的“參加者—過程—結果”反撥效應研究模型，探析獨立學院考生對GSEEE考試的態度和理解，揭示獨立學院GSEEE的備考實踐，另一方面采用了定量與定性相結合的分析方法。通過問卷調查、課堂觀察、個別訪談以及對學生的測試等方法進行數據收集、整理和分析。最終目標是通過對GSEEE的正負面效應的比較研究，來促進獨立學院大學英語教學，優化教學方法，推動獨立學院大學英語教學模式的優化；極大提高學生的自主學習愿望，優化學生的學習策略，從而提高學生的備考水平，使得獨立院校的學生們可以更準確有效地應用英語的語言運用能力，也可以為各高等學校和科研院所提供更加優秀的人才；同時為獨立學院教育管理部門提供可靠信息。

為了探究GSEEE對大學英語教學的反撥效應，筆者作為考研英語輔導老師，曾經在2009-2012年對湖北工業大學工程技術學院的考研學生進行過為期四年的考研英語輔導和調研工作，研究對象共約500人。2016年筆者開始進行相關的問卷調查，共收到有效問卷168份。同時筆者還收集分析了大量學生考試數據、考試結果、模擬試題，對考生的考試產出進行了分析。除此以外筆者研究了GSEEE自2000年以來的發展變化，包括考試內容、考試題型、研究了各題的效度，以及改革軌跡。當然，和GSEEE相關的非考試因素也是不可或缺的分析要素。在這所有的研究中，定量分析側重于對考生的問卷調查和試卷分進行分析，從而構建考生備考實踐的運行機制并探討影響考試成績的因素；定性分析則主要針對考生和教師進行訪談，對訪談的主題進行解釋性的分析。通過比較研究，最終達成探討考研英語的反撥效應對獨立學院的大學英語教學的影響機制，同時為獨立學院教育管理部門提供可靠信息的目的。

三、研究結果

為了研究GSEEE對大學英語教學的反撥效應，筆者一方面對教師進行訪談和聽課觀察，一方面從學習動機、學習內容、學習策略、學生對該考試的總體認識，以及學生培訓前后的成績幾個方面對學生進行問卷調查的，研究發現，GSEEE無論是對學生、教師、還是教學管理人員都存在正負兩方面的效應。

對學生而言，其正面效應表現為學生對英語學習的動力和熱情的空前高漲；學生們會主動自覺廣泛地閱讀各種英美國家的報刊、雜志，社科和科普類刊物、雜志）和學習方法上更加科學合理化；更加遵循考試大綱的要求；學生對考試設計的科學性有了正面的認識；對所考察的技能足夠重視，也在考試在提高語言能力方面的內容和技能上取得了很大的進步。其負面效應則表現為學生的狹隘的，以考試為目的的學習內容（大多數學生會買幾本應試習題集，并專注于此類應試題集），和學習策略（死記硬背和應試練習）以及考試焦慮（因為完形填空和翻譯部分比其他部分更難）。同時反撥效應、學習動機和焦慮之間也產生了交互作用，因為學生為追求功利性的目標而忍受枯燥的備考復習，并為之付出時間，在此過程中，他們產生了各種壓力、焦慮、惶恐以及無聊等情緒。而且大量的應試策略也并未真正掌握語言交際能力，因此，很容易最終導致對英語學習的幻滅感。

對于教師而言，由于GSEEE主要考查的是學生的閱讀能力與寫作能力，而大學英語通識教育教學重點則放在聽說技能的訓練上，因此GSEEE只對大三大四階段的考研選修課的教師和教學帶來了很強的反撥效應，而對其他教師則不然。考研選修課的教師們認為GSEEE具有較高的信度，但是GSEEE的難度和獨立學院本科教育難度有較大的偏差，鑒于GSEEE考試題型的規律性，考試內容顯得相當應試化，對學生的語言交際能力并無多大的益處，因此教師會刻意強調語言知識，淡化語言的交際和應用，具體表現為教學專注于語言知識、考試題型、考試策略和備考練習。特別是GSEEE把聽力考試和口語考試的延遲后移至復試環節，因此教學內容上并更是撇開口語和聽力，而比較注重綜合閱讀技能，翻譯技巧和寫作的培訓，而較少對語法知識關注。在教學方法上，相當的應試化使得教師比較熱衷于一些以教師為中心，以傳授考試技巧為重心的教學方法。另一方面，從獨立學院的大學英語課程安排來看，獨立學院一般只在大一、大二兩個學年開設大學英語課程，課時較少，學習終極目標為了過四六級，而GSEEE是在大四階段，因此GSEEE對于大學英語通識教育階段的教學方法，教學內容，教學方法反撥效應并不明顯。該階段受CET 4、CET6的影響較深。

對于教學管理者而言，GSEEE作為國內各高校選拔專業人才的選拔性測試，在很大程度上決定了考生們漫漫人生的成敗。其社會權重極大，對考生的影響極深，同時GSEEE已經成為獨立學院英語教學質量工程的一個重要的檢驗指標GSEEE對獨立學院教學管理者的反撥效應的正面效應表現為：學校會更加重視大學英語課程，也為教師的教學和學生的學習帶來了更大的動力。學校的名譽，學校的管理，學校或院系的支持和資源，學校積極的態度，促進學生真正的英語技能的學校氛圍，都有可能影響到學生備考，使其更富創造性。其負面效應表現為：隨著大三大四的個性化需求的英語教學的要求加深，會對教學管理者的課程設置提出更高的要求，結果往往事與愿違，導致信念流于形式。

四、研究結論

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定大學英語教學的目標為：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”（第一頁）。該《要求》涵蓋了大學英語學習聽、說、讀、寫、譯五個方面的要求，特別強調了大學英語的課程的設計應該充分考慮聽說能力的培養要求，并且列出了一般、較高和更高三種不同層次的具體要求。獨立學院作為比較特殊的群體，一般會以“一般”和“較高”層次作為培養目標。GSEEE只考閱讀能力（占GSEEE70%的分數）與寫作能力（占GSEEE 30%的分數），這兩部分的難度之高有目共睹。聽、說考試則延遲推后到復試階段，因此獨立學院的大學英語教學和GSEEE的要求和難度并沒有統一起來，有嚴重脫節之嫌。既然GSEEE是獨立學院學生所參加的選拔性考試，大學英語教學理應也要把GSEEE作為其教學目標之一。為此，筆者建議獨立學院應該對有考研意向的學生進行“更高”的教學安排。加大英語考研師資的，抽調骨干教師，組建“考研英語教學策略研究小組”，定期進行教學探討和教學優化分析圍繞考研英語目標，開發出一套最優的系統化課程設置，在選材上要與GSEEE中閱讀理解的內容、主題、難易度關聯起來，用優秀的教學理念及獨特的教學模式發揮考研英語的正向反撥作用。

其次為了保證考研率，英語考研指導必不可少，指導可分為前期、中期和后期三個環節。前期，英語考研班的學時也應適當，學時過少，勢必造成教學內容不足，深度不夠，影響學習效果。中期，教師除了幫助學生解決考研復習過程中遇到的知識難點外，還應適時地進行心理疏導和鼓勵，摒除各種壓力、焦慮、惶恐以及無聊等情緒，使學生能鼓足勇氣迎接挑戰。后期，對于已經過復試的學生，要加大聽和說兩個方面的指導力度，勢必會使考研通過率有大幅度的提升。

考研英語對于教學管理者提出了更高的要求，科學合理地設置英語課程和班級成為大勢所趨，包括分級教學，班級大小，英語學時，選修課程，教材選擇，大學英語教學和考研英語要求的統一，以及加強師資隊伍建設等等。當然后勤保障的到位也是確保考研通過率的有力措施之一，包括復習資料、復習地點、水電保障等等。

獨立學院是一個相對特殊的群體，有其自己的弱點，因此，獨立學院學生的考研之路勢必更加艱難。但通過教師的教學和疏導，學生自身的努力，教學管理者的工作和服務到位，獨立學院學生的考研通過率一定會逐步提升。

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