基于核心素養的高中英語讀寫結合閱讀教學模式探究

【摘要】本文在梳理了高中英語閱讀寫作教學常見問題的基礎上，以英語核心素養為導向，根據英語閱讀寫作相互促進的特點，結合教學實例，探析了情境導入→多層閱讀→探究理解→表達分享的高中英語讀寫結合的閱讀教學模式。

【關鍵詞】核心素養；讀寫結合；閱讀教學；教學模式

【作者簡介】廖春麗，女，漢族，福建泉州人，福建省德化第八中學，碩士，一級教師，善于教學策略研究。

一、引言

核心素養是21世紀社會公民必備的素質，培養學生核心素養已成為現代學校教育的新任務和培養人才的新目標。英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。在中國英語語言環境下，閱讀是實現英語學科核心素養目標最生態、最便捷、最有效的途徑。以語篇為載體，以主題意義探究為目的，通過理解和表達的語言實踐活動，構建結構化知識，發展思維品質，形成文化品格，形成與發展英語學科素養。而成功的語言學習者既需要大量的輸入，也需要可理解的輸出，讀寫結合，相互促進。因此，英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的主渠道，英語閱讀課堂是落實這個目標的主陣地，而閱讀寫作相結合則是實現這個目標的有效策略。

二、高中英語閱讀寫作教學常見問題分析

從課程改革提出以生為本的教育理念和合作探究的教學方式開始，英語課堂教學發生很大的變化，但仍存在一些問題，它們主要有以下幾個方面：

1.關注教多于關注學，忽視學生主體地位。很多教師在進行課堂教學設計或課堂教學中，常常更多考慮要怎樣完成教學內容，而不是考慮學生從中可以學到什么，怎樣學。這種以教師自己為中心的教學理念，往往忽視對學生閱讀技能和寫作技能的培養，往往學生被動地接受語言知識，不能發揮他們的主觀能動性，勢必無法培養學生的語言能力和思維能力。

2.教學形式單一，讀寫教學分離。教師采用單一的閱讀課堂教學形式，讀寫教學相分離，沒能發揮“以讀促寫”和“以寫促讀”的作用。在閱讀教學時，有的教師僅停留在對文本表層信息的理解，課堂內容呈零碎化狀態，缺乏整合，有的甚至把閱讀課當講授課或語法課，而寫作教學往往采用“布置題目-課后寫作-教師批改”的教學模式。諸如這樣的教學往往缺乏對主題情境的創設，學生感到乏味，沒有閱讀興趣與寫作興趣，同時忽視從思維層面去指導學生閱讀和寫作，不利于培養學生的語言能力和思維能力。

3.為應試而教，學科價值錯位。在高考指揮棒下，很多教師只為應試而教，學生只為應試而學，常常出現用選擇題正確性的檢測代替閱讀，忽視從思維層面去指導學生閱讀，缺乏對語篇文本的深入分析，忽略主題意義的深層探究，這不利于對語言學習能力的培養。寫作教學時一味強調生搬硬套，沒有從文化視角和交際視角分析，不利于發展學生的語言能力和思維品質。

三、構建發展核心素養的讀寫結合閱讀教學模式

基于英語學科核心素養，王薔教授（2016）提出了從“情境”、“問題”與“活動”來轉變教學方式。通過創設情境來培養學生的語言能力，用問題引領學生的思維品質，用交際擴展學生的文化意識，以融合貫穿學習能力與情感態度。在前人研究基礎上，根據英語閱讀和寫作特點，結合教學實踐，構建了以英語核心素養為導向，以語篇為載體，用問題來引領，以活動來促進語言學習和思維的發展，實現主題意義探究的目標，發展學生核心素養的高中英語讀寫結合的閱讀教學模式，即情境導入（Lead-in）→多層閱讀（Reading）→探究理解（Inquiring）→表達分享（Expressing）。本文將以北師大版必修5 Unit 14 Communication Workshop A Letter of Application為載體闡釋其內涵及操作要領。

1.巧設情境導入（lead-in），激發閱讀興趣和引領思維品質。導入是課堂教學的起點，也是學生思維的起點。好的導入能激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和探究主動性，讓學生思維更活躍，精力更集中，為后面的教學起到良好的鋪墊作用。教師可以利用標題或與話題契合的視頻或圖片，巧妙設問來導入，幫助學生從原有的知識結構去索引或重組新知識。

[案例一]以Unit 14 A Letter of Application為例。本單元的話題是職業，本課內容要求學生閱讀一則招聘廣告和一封學生的求職信，并能根據廣告內容寫的一封與學生感興趣的職業相關的求職信。教師播放一段關于從事不同職業如律師、醫生、職員、教師、IT精英、警察、工人等忙碌的工作場景，適時問學生“What job do you want to do in the future？”，讓學生暢談自己將來職業設想；緊接著提出“How will you apply for the job you like？”，與學生一起探討如何應征一份工作，以此引入本節課的教學主題A Letter of Application。這樣教師通過直觀有趣的視頻，利用問題引導，通過“腦力激蕩”幫助學生復習本單元前幾節課所學的有關工作話題的詞匯，建立與本課閱讀文本的關聯，這不僅激發學生好奇心，調動閱讀興趣，也合理地引入閱讀任務。

2.多層閱讀（Reading），建構語言知識和培養語言能力?！拜斎牒洼敵黾僬f”理論強調語言輸入的作用，提出閱讀是語言輸入最重要的途徑，選擇適當的輸入材料作為語言范本，引導學生學會閱讀，才能有效的輸出。閱讀方式多樣，有快速泛讀法和傳統閱讀法，有略讀和精讀，也可以分為默讀，朗讀和跟讀等。教師可以根據不同的文本材料，以問題導來引領學生的思維，對學生的閱讀方式加以引導，讓學生了解文本材料的主旨大意、細節信息、文體結構和寫作手法等。

[案例二] 在A Letter of Application的閱讀環節，可以快速閱讀和細節閱讀相結合。首先利用問題來引導學生快速閱讀，根據求職信一定要闡明清楚的問題：求職的職位、理由、個人品質、個人經歷與實踐能力等，可以把問題設計如下：What job will Li Meiling apply for？What reasons does Li Meiling give for applying for the job？What evidence does she give to show that： a） she is hard-working and committed？b） she gets on well with people from different backgrounds？c） she would be a good reporter？。這些問題的設計按一定的順序，層層推進，讓學生了解招聘廣告和求職信的內容，理解文本所表達的意圖，為語言輸出做好鋪墊，同時有助于提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力。緊接著是細節閱讀，教師可適時利用思維導圖，讓學生明晰求職信的基本格式，例如Heading （senders address and the date on the right，recipients address on the left.）Body （your reasons for writing； your reasons for interest； personal qualities and qualifications.）Ending （signing off.），同時利用問題引導讓學生自己總結正式求職信的特征：Heading；formal style （no contractions， formal linking words and expressions）；formal ending and signing off. 學生在閱讀和解決有梯度的問題后，對求職信的格式和所運用的語言表達形式有一個全面的了解，并對閱讀文本有了深層次的理解，總結出求職信使用語言的特點，提高學生用英語獲取信息和處理信息的能力。

3.探究理解（Inquiring），催化學習能力和融合情感態度。探究理解是語言內化的主要方式，是實現對閱讀所獲得信息的處理和培養學習情感的過程。教師可以引導學生討論與寫作相關的主題和篇章結構等，也可以讓學生對不能理解的單詞、難句或外國的文化背景知識，利用工具書或電子設備來幫助理解，亦可和同學一起探討或向教師求助。通過探究學習來發現問題、分析問題和解決問題。在這一過程中，教師起到引導者和幫助者的角色，以此來培養學生的思維、分析概括能力和學習能力。

[案例三]在A Letter of Application探究理解環節，教師可以引導學生利用工具書或電子設備總結求職信的語言表達形式，讓學生從表達理由、個人經歷、資歷和個人品質等方面入手，例如表達理由： get experience， learn about ， be interested in；個人經歷與實踐能力： volunteer work， holiday jobs， participation in activities；資歷： hold a certificate in， completed a course in，fluent in， computer skills；個人品質： committed， enthusiastic， reliable， determined， courageous， creative， co-operative， organized， confident etc。只有足夠的語言輸入，才有辦法輸出。通過引導學生掌握求職信的語言表達形式，為下面的語言輸出做好準備。

4.表達分享（Expressing），擴展文化意識與培養語言能力。表達分享是語言輸出的環節，也是檢驗本節課語言學習活動是否有效的最好方式。教師可以讓學生用自己的語言梳理文章內容或發表自己個人觀點，可以采用改寫、續寫或仿寫等多種方式來分享自己的語言習得，這不僅符合《新課標》所提倡的“用英語進行思維和表達”，讓學生對閱讀文本材料有更深層次的理解，也能讓教師了解學生對文本材料的理解和掌握情況。

[案例四] 在A Letter of Application表達分享環節，教師可以讓學生4人一組，提出：Which the four jobs are you interested in？reporter for school news； reporter for local events； editor of language section； editor of sports section.來引導學生暢談對這四個職位的看法，并從中選擇一個作為自己寫求職信的目標。接著引導學生利用整理的求職信格式和相關話題的核心語言，寫出個人簡介，列出求職原因、個人品質和任職資格等，然后寫一封求職信。要求學生完成后自己檢查作文格式、語言表達和語法。利用評價表引導小組成員互評作文。在小組活動展示時，運用紅旗圖標對同學在活動中所表現的參與度、協作與語言表達能力進行小組互評，培養團隊意識與合作精神。

四、結束語

總之，英語學習是學生主動建構意義的過程。創設情景導入和多層閱讀是語言輸入過程，激發讀寫興趣，激活背景知識，構建新知識；探究理解是知識內化過程，實現能力的遷移；表達分享是語言輸出過程，培養學生綜合語言運用能力。以英語核心素養為導向的讀寫結合的閱讀教學模式，以語篇為載體，用問題來引領，引導學生通過語言學習和運用語言中去探索新知，構建新知，培養分析問題和解決問題的能力，在閱讀理解和表達分享的活動中促進語言學習和思維的發展，以讀促寫，以寫促讀，深化了英語閱讀教學，實現了主題意義探究的目標，發展學生英語學科核心素養。

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