基于CDIO理念的國際經濟與貿易專業人才培養模式優化研究

張麗瓊,何婷婷

(安徽農業大學 經濟管理學院，合肥 230036)

自2000年起，由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學組成的基金會探索并提出了工程教育的新理念——CDIO教育理念。CDIO教育理念包含了構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，旨在通過培養學生主動地學習與實踐，以及建立課程與課程之間的有機聯系，從而實現學生基礎知識的提升，個人能力、團隊協作能力和工程系統能力的發展。目前，CDIO工程教育模式在全球被越來越多的大學所采用。2005年，汕頭大學首先引入了CDIO教育理念，其校內5個工科專業全部都按照CDIO大綱和標準進行了教育改革。伴隨著汕頭大學教學改革的成功，越來越多的國內院校開始試點進行CDIO教學理念的實踐，并取得了良好的效果[1]。CDIO教育理念起初是為了對傳統的工程教育模式進行改革，但是越來越多的高等學校提出了人才培養的新方向，即以培養應用型和創新型人才為目標，所以CDIO教育理念也被成功地運用到了其他各專業的人才培養過程當中，如經貿類、外語類等專業。

1 基于CDIO教育理念的國貿人才培養目標

在以往的國貿專業本科教學設計中，非常注重學生對基本原理和基本理論的掌握，也非常重視學生國際貿易流程的學習，但是如果因為過分地強調以上內容，而忽視了其他能力的培養，有可能造成學生的重復學習，也可能造成學生缺乏鍛煉與實踐，學生所掌握的知識與社會的需求相脫節的情況也比較常見，這也是為什么很多本專業的學生在畢業后并沒有從事與專業相關的工作，或者在專業崗位需要很長的適應時間。

CDIO教育模式中的標準1強調，應該以實踐為專業教育的載體，要求學生通過對實踐項目的學習來掌握基本知識，并實現能力的鍛煉。標準2則強調教學過程中實踐必須與專業培養目標相結合，提高學生解決問題的能力和人際交往的能力等。標準3要求所有專業課程的設置不僅自成體系也要與其他課程有高度關聯，形成一體化的教學方案。基于以上CDIO教學理念的要求，國貿專業的人才培養應該以社會需求為導向，培養不僅具有扎實專業基礎知識的畢業生，同時畢業生還應具有較高的個人素質和專業技能，擁有良好的團隊合作、人際交往和解決問題的能力。在基本知識方面，學生應該熟練掌握現代經濟分析方法和國際貿易操作的基本知識，并熟悉通行的國際貿易規則與慣例；在能力方面，能快速適應多變的工作環境，具有向國際貿易相關領域擴展滲透的能力和創新意識，同時還應具有良好的專業素質與過硬的職業能力。所以，在CDIO教育理念的影響下，國貿專業的人才培養目標應是培養“國際化、專業化、職業化、復合型、應用型”的國際經貿人才[2]。

2 基于CDIO教育理念的國貿專業人才素質體系

CDIO教育理念在產生之初就提出了工程畢業生應具備的能力，分別為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面。結合之前所討論的國貿人才培養目標及國貿專業理論性、專業性和實踐性都較強的特點，可以將基于CDIO教育理念的國貿專業畢業生所應具備的素質歸納為：國貿專業知識，國貿職業技能，團隊合作與人際交往能力，擴展與創新能力。

另外，人才培養應以社會需求為導向，為了能夠更加準確地了解目前社會需要什么類型的國際貿易人才，用人單位更加看重人才的什么方面和能力，同時也為了更加科學地構建國際貿易專業人才的素質框架，從而為國際貿易專業人才培養體系的優化提供一定的事實依據，此研究還對多家機構和企業進行了調查與咨詢。調查主要以問卷的方式完成，對象包括國際貿易行業組織、進出口公司、生產型企業(企業主營業務中包含進出口業務)、國際貨運企業等，其中從事國際貿易企業的業務范圍也涉及了多個產品類別，主要包括化工類產品、農產品、紡織品和機械類產品等，這樣在一定程度上確保了調查具有廣泛的代表性。根據層次分析法的設計原則與方法，經過調查與研究后，建立了國際貿易專業人才素質框架，如表1所示。將國貿專業人才素質框架進行了分層：第一層為目標層,國際貿易專業人才素質(A)；第二層為準則層(B),其中包括5個一級指標(B1至B5)；第三層為指標層(C)；包括20個二級指標(C1至C20)。

表1 國際貿易專業人才素質(A)

基于問卷調查與咨詢的結果，通過相對重要比例標度的使用，對同層指標的相對重要程度或相對次要程度進行定性描述(如表2所示)，從而對同一層次各個因素進行重要程度的兩兩比較，可以得到目標層A到準則層B的判斷矩陣，如表3所示。

表2 標度定義表

表3 目標層A-準則層B判斷矩陣

通過表3的判斷矩陣，經過計算處理，可以得到準則層B對應的特征向量W=(0.3121，0.2821，0.2326，0.0936，0.0796)，也就是準則層B各指標對于上一層指標(目標層A)的相對重要性的權重排序，如表4所示。由于判斷矩陣式是根據兩兩指標重要程度對比得到的，因此比較過程中可能會有不一致的結論，需要對目標層A-準則層B判斷矩陣進行一致性檢驗[3]。計算判斷矩陣的一致性指標CI=(max-n)/(n-1)和隨機一致性比例CR=CI/RI。如果CR<0.1，認為判斷矩陣一致性通過，否則需要重新調整矩陣，直至一致性通過。在目標層A-準則層B判斷矩陣中，可以求出max =5.3147，CR=0.0703，小于0.1，通過一致性檢驗。

表4 準則層B各指標對目標層A的權重排序

從表4的權重排序可以看出，大多數用人單位和行業機構最關注國貿專業人才的職業素質，專業知識和團隊合作與人際交往能力也被置于非常重要的位置上，兩者權重相加超過了50%。同時，可以看出擴展與創新能力和身心素質所占權重相對較小。

參照上述方法，按照指標結構，建立相應的準則層B-指標層C判斷矩陣，可以計算出矩陣的最大特征值和特征向量，如表5所示，再計算出指標層C對目標層A的綜合權重，如表6所示。

表5 指標層C各因素對準則層B的權重及一致性檢驗

表5結論表明，在職業素質(B1)準則層中，國際貿易實務操作能力(C3)和業務推廣能力(C4)的加總權重達到近70%，說明專業實踐能力在職業素質中占有絕對主導地位。另外，外語能力(C1)的權重也相對較高，說明良好的語言溝通能力是國貿專業人才應該具備的基本素質之一。在專業知識(B2)準則層中，國際貿易實務知識(C7)和國際貿易法律、政策與慣例(C8)兩項指標的加總權重接近80%，表明國貿專業人才不僅應具備扎實的實務知識基礎，還應熟悉貿易過程中所涉及的相關法律、政策與慣例，而商品知識(C9)也占有一定的權重，這說明應對所從事的相關產品有比較全面和深入的了解，應成為國貿專業人才知識構成中重要的組成部分。在團隊合作與人際交往能力(B3)準則層中，語言表達及跨文化交流能力(C10)和應變能力(C12)兩項指標權重顯著高于其他指標，意味著除了應具備良好的外語能力外，表達與溝通能力以及在多變的環境下妥善處理問題的能力，也是用人單位和行業機構考察畢業生是否具有競爭力的一個重要方面。在擴展與創新能力(B4)準則層中，學習能力(C16)和適應環境能力(C17)占有較高比例的權重，說明在各種工作環境中不斷學習的能力對于畢業生來說至關重要。在身心素質(B5)準測層中可以看出，心理健康(C19)的情況以及是否具有積極的生活態度(C20)，會在很大的程度上影響到學生在工作中的表現。

表6 指標層C相對于目標層A的權重排序

綜合表4、表5和表6可以看出，從社會需求角度出發，大多數用人單位和行業機構認為所需要的國貿專業人才結構應以職業素質為核心，專業知識為根本，身心素質為基礎，各種能力為支撐。

3 國貿專業人才培養模式的優化

基于上述國貿專業人才素質體系的建立，進而可以對目前的國貿專業人才培養體系進行優化。首先應該對國貿專業的人才培養目標進行準確定位。只有在正確的培養目標指導下，才能準確、全面地制定出合理的人才培養方案，所以不同層次的高校應該針對自身辦學特點和社會需求建立相應的培養目標[4]。總的來看，可以將國貿專業的培養目標大致分為三個方向：第一個方向為理論研究方向，針對這類專業方向的培養，應該更加側重理論知識及研究方法的教學，為學生今后的經濟學或國際貿易學的研究奠定一定的基礎。第二個方向為國際投資方向，在這類人才培養過程中，應更加注重學生國際投資及國際商務管理能力的培養。第三個培養方向為特定產品的貿易方向。農業院校可以發展學生農產品貿易的操作能力，一些工業院校可以加強學生工業產品貿易能力的培養，這就要求院校在進行專業課程設置時，應適當地加入一些特定產品的介紹，這樣便于學生盡快地在工作單位熟悉相關產品的操作流程。

實踐教學是培養和提高學生國際貿易實務操作能力的重要手段之一，也是高等教育中一個非常重要的環節。雖然大多數高校對于國貿專業都開設了相關的實踐課程，但就目前反饋來看，很多用人單位認為有部分學生在進入工作崗位后解決實際問題能力較差，相關業務上手慢。這些問題出現有很多原因，但是在學校的實踐環節效果不佳應該是最為重要的因素了。實踐效果沒有達到預期的最為重要的原因之一應該歸為“被動實踐”，這與CDIO教育理念中讓學生主動地進行實踐是相違背的。在“互聯網+”和電子商務大力發展的環境下，可以借助網絡為學生提供更多“主動實踐”的平臺。在電商平臺上，學生可以經過注冊，自主選擇交易的產品，通過與海外客戶的交易磋商，最終完成產品的交易及收款。在這個過程中，交易的對象、產品及過程都不是由教師指定的，全部都由學生自主決定，教師僅僅是給予一定的幫助或指導。在主動實踐的過程中，學生的觀察力、判斷力、操作能力都會得到一定的提升。實際上，實踐能力的提升不僅僅局限在專門的實踐課堂上，在一些基本課程的教學過程中也可以為學生提供更多“主動實踐”的機會，從而提高他們的能力，比如在國際市場營銷課程中，可以增加相應的項目，讓學生自主選擇產品，構建和設計產品的營銷環節。

對于國貿專業的學生來說，除了要具備扎實的國際貿易相關知識外，還應該具備一定的語言表達及跨文化交流的能力，這也是從事國貿事業的基本要求之一。這些能力的培養都離不開外語的學習。目前，多數用人單位反映，很多國貿專業的畢業生利用外語進行跨文化交流的能力依然薄弱，“看得懂、聽不明白、說不清楚、寫不完整”依然是普遍問題。所以，在國貿專業的教學過程中，不僅僅要重視英語類課程的教學，大力開展雙語教學也是非常有必要的，尤其是針對專業課程。

在學業評價方面也應該有所突破，不能僅僅按照期末考試的卷面成績來評價學生的學業情況，有些學生僅僅依靠考前突擊復習就能取得不錯的卷面成績，但是學生真實的應用能力和操作能力是無法通過一張試卷進行檢驗的。在CDIO教育理念的指導下，在培養專業性人才的過程中，可以通過教師講授、小組討論、實際演練等多種方式，讓學生積極主動地參與到學習過程中，從而提高相應的能力，那么在評價方法和指標方面也應該根據多樣的教學方法有所調整，比如研究報告、課程報告、實踐操作等方面的成績比重在學業評價方面都應有所提高。

另外，對于學生的心理健康等方面也應給予一定的重視，積極的生活態度以及正確的工作動機才能真正地激發學生的潛能，才能使他們有出色的工作表現，而這一點正是現在學校教育所缺失的一部分。

參考文獻：

[1] 李國鋒，劉煜，謝邵輝. CDIO教育模式下的實踐教學體系探析[J].長沙大學學報,2016 (2):140-142.

[2] 孫倩,劉爽.基于CDIO理念的國際貿易應用型人才素質模糊綜合評價[J].科技創業月刊,2013(2):71-73.

[3] 祃海霞,王鴻喜,孫立威.地方應用型人才評價體系構建研究[J].現代教育管理,2009(6):39-41.

[4] 傅海霞.高校國貿專業創新性人才培養模式探析[J].對外經貿,2013(1):144-145.