基于混合式學習理論的大學英語一體化教學模式研究

蔣彤彤，陳琳琳

(沈陽建筑大學 外國語學院，沈陽 110168)

混合式學習(Blended Learning)是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。它通過整合面對面的課堂學習(Face-to-face Learning)和數字化學習(Online Learning或E-learning) 這兩種典型的教學形式而成為當前大學英語教學的主要趨勢[1]。

2007年，教育部公布《大學英語課程教學要求》?！墩n程要求》指出：各高校應充分利用現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，使英語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展[2]。由此，課堂教學和自主學習相結合的教學模式在許多高校開始進行嘗試并逐步推廣。越來越多的高校依托網絡平臺，發揮網絡學習的優勢，將傳統課堂教學與網絡自主學習相結合，從而實現教學資源的優化和教學質量的提升。如何將網絡技術與傳統外語課堂更好地結合，發揮各自的優勢，已成為外語界學者廣泛研究的課題。近年來，我國外語界也出現了不少探討混合式教學的文章。馬武林等對大學英語混合式學習模式進行了實證研究，認為這種新型學習模式能夠有效地緩解學習者的個性化需求與課堂教學容量有限之間的矛盾，有利于提高大學英語課堂教學效率[3]。章艷樂構建了以網絡、自主學習平臺和QQ軟件為依托的“大學英語一體化學習模式”。研究表明，這一學習模式能夠解決傳統課堂教學中教學時間、地點、人數受限制的問題，而且有助于提高學生英語自主學習能力[4]。邵欽瑜等探討了網絡環境下與傳統課堂環境下的大學英語合作學習方式，認為混合環境下的合作學習有利于增強學生的自信心、改善人際交往能力，提高他們的英語語言學習能力[5]。楊芳等以清華大學開設的“生活英語交流”課程為例，探討了混合教學方式在英語教學中的應用模式并分析了混合式教學的特點[6]。

本研究以混合式學習理論為理論基礎，嘗試構建并實踐以互聯網、自主學習平臺為依托的大學英語混合式教學模式，即“課堂面授+自主學習”的教學模式，旨在結合傳統課堂教學與網絡學習的優勢，提高大學英語課堂教學效率和教學質量，并促進英語學習者自主學習能力的提高。

1 基于混合式學習理論的大學英語一體化教學過程

(1)課前導入。在課堂面授和自主學習前，教師應明確教學目標，向學生介紹本單元的教學內容、教學目的，通過微信群、QQ群等方式組織學生參與課前討論，指導學生查找、閱讀與本單元內容相關的學習資料；同時，學生也應在課前掌握必要的多媒體和計算機知識，積極應用自主學習平臺和網絡平臺與老師、同學進行交流，搜集相關的學習資料，完成課前預習的環節。在課程導入環節，師生通過自主學習平臺、QQ群、微信群等平臺對即將學習的內容有一定了解，通過學生之間、師生之間的互動為“課堂面授+自主學習”的混合式學習打下良好的基礎，有利于混合式學習的開展和學生對所學知識的理解和掌握。

(2)課堂面授。在課堂面授階段，教師和學生進行面對面的互動交流。在讀寫課上，課堂面授的重點是閱讀和寫作方面的訓練。包括詞匯的講解、課文知識點和相關語法的講解以及寫作方法和技巧等。由于在課程導入階段，教師已經給學生布置了預習內容，使學生對本單元的背景知識有了一定的了解，所以在課堂面授時，教師主要針對本單元的重點詞匯、需掌握的語法結構以及寫作方法等進行講解。在視聽說課上，教師主要是檢查學生的前期自主學習情況，查缺補漏，并針對學生在自主學習過程中遇到的問題進行面對面的答疑解惑。同時，視聽說課上還將對學生的英語口語進行訓練，學生在課前以小組為單位，圍繞《新視野大學英語視聽說》教程中每單元的話題編寫對話，教師課上以面授的形式對學生進行考核，考核成績記錄到平時成績中。課堂面授環節能夠給學生提供展示所學和師生互動的機會，也能夠在很大程度上激發學生學習英語的興趣。

(3)自主學習。自主學習環節包括課堂在線自主學習和課下自主學習。課堂在線自主學習以校園網為平臺，以《新視野大學英語視聽說》學習系統為依托，每2周安排一次課堂上機自主學習(2學時)，學生可根據自己的實際情況自主安排學習計劃，課上沒有完成的部分，課后可登錄自主學習系統完成。自主學習系統可提供視頻、音頻材料和視聽文本以及參考答案，學生登錄自主學習平臺，進行語言學習的聽說訓練。課下自主學習平臺包括自主學習系統、微信群、QQ群等學習平臺。

2 基于混合式學習理論的大學英語一體化教學模式效果分析

為了解混合式大學英語教學模式的教學效果，本研究采取了調查問卷和訪談的方式，了解了學生對混合式大學英語教學的認知和體驗情況。本次調查共發放調查問卷93份，收回有效問卷91份。調查對象為本校大學二年級非英語專業的本科生，調查內容涉及學生對教材實用性、學時分配的看法，學生對“課堂面授+自主學習”教學模式的滿意度，混合式大學英語教學的效果等方面。問卷采用5級量表，從5-1分別表示“很滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“不滿意”。調查結果見下表，表中的“百分比”是選擇“很滿意”和“比較滿意”的學生占所有學生的百分比之和。

表1 混合式大學英語教學模式滿意度調查

從表1中可以看到，各個題項的均值都大于3(即“一般”對應的數值)，這說明，從整體上看，學生對混合式大學英語教學模式較為滿意。但是，“教材實用性”和“硬件設施、機房管理”兩個題項的均值較低，說明學生對這兩方面的滿意度較低。為了進一步了解學生對混合式大學英語教學的看法，了解他們對于某方面感到滿意或不滿意的原因，我們抽取了20名學生進行了面對面訪談，并總結了基于網絡與課堂的混合式大學英語教學模式的教學效果。

(1)混合式大學英語教學模式有利于發揮學生的主體作用?；旌鲜酱髮W英語一體化教學模式將傳統的課堂教學和網絡自主學習有機結合，改變了以往以教師為中心的教學模式，使學生能夠根據自己的實際情況依托網絡平臺進行有目的、有計劃的英語學習，學生能夠自主地參與課堂設計過程，極大地發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性和創造性。在調查中，有74.73%的學生認為混合式大學英語教學模式對提高自己的英語水平有幫助，有61.54%的學生認為這一教學模式有助于提高英語學習興趣。在訪談中，學生談道：“自主學習可以根據自己的興趣選擇適合自己的學習內容，并合理安排自己的學習時間，學習的時間和空間都很方便、靈活；課堂面授能夠針對自主學習中的問題進行有針對性的講解，避免了傳統課堂一刀切、面面俱到的現象”；“網絡自主學習可以調控學習進程，可根據自己的需求對某處內容反復聽，自己的英語聽力和口語水平得到了提高”；“我比較喜歡自主學習和課堂面授相結合這種方式，畢竟如果都是老師上課講的話，還是沒有自己實際聽來的效果好，而且上機自主學習是不限地點的，只要校園網覆蓋的地方就可以自主學習，很方便”。

(2)混合式大學英語教學模式有利于提高學生的自主學習能力。自主學習是混合式教學模式的重要組成部分。在自主學習過程中，學生要主動地去搜集學習資料，根據自己的英語水平制定學習計劃，根據自己的學習情況調整學習策略和方法。學生對自己的學習負責，充分調動了學生的主觀能動性。而教師在自主學習中是引導者，引導學生合理利用網絡資源，就學生在學習中遇到的問題進行答疑解惑。在調查中，有76.92%的學生認為，混合式大學英語教學模式有助于提高自主學習能力。學生在訪談中談道：“自主學習的過程是自己管理學習的過程，培養了我的自主學習能力，提高了我的學習能動性；而在課堂面授的過程中，可以針對自己在學習中遇到的問題與老師進行面對面的溝通，兩種學習方式相結合提高了我對英語學習的興趣”；“自主學習給了我很大的選擇空間，能夠根據自身的特點學習，所以更有利于提高我的自主學習能力”；“網絡自主學習可以自己安排時間、自己規劃學習進度，而不是一味地等著老師告訴我們學什么，有助于提高自主學習能力”。

(3)混合式大學英語教學模式有利于促進學生之間、師生之間的交流互動。課堂面授為師生之間、學生之間提供了面對面交流互動的機會。學生通過參與課堂討論，相互分享與課文主題相關的知識；教師在“課堂面授”階段為學生答疑解惑，或分享自己的學習經驗。另一方面，網絡學習平臺為師生之間、學生之間提供了線上交流的機會，學生可以通過視頻、文字、音頻的形式進行互動，不受時間和空間的限制，同學之間可以共享英語學習信息和資源，在線交流課程學習體驗和心得，在網絡學習平臺上發表自己的學習感受和經驗。由此可見，混合式教學為師生之間、學生之間提供了更多線上線下互動交流的機會，增強了學生之間的情感和社會聯系。調查結果顯示，有79.12%的學生認為，混合式教學使師生之間、學生之間的互動變得更加方便。有學生談道：“自主學習與課堂面授相結合，使我們在課下有更多的機會與老師、同學交流，不懂的問題可以隨時和老師、同學探討，而且也鍛煉了我們的團隊合作能力”；“在自主學習中會遇到一些不懂的知識，我會和同學、老師之間通過微信、QQ相互交流，這樣能夠及時解決問題，不一定要等到下次上課才去解決”。

但是，在訪談中，仍然有一部分學生談到了這一教學模式的不足之處。比如，教材內容過時、學校機房的硬件設施不夠完善等。只有40.66%的學生在“教材實用性”這一題項中選擇“很滿意”或“比較滿意”，只有48.35%的學生對機房硬件設施感到滿意。在訪談中，有的學生談道：“教材內容落后，應增加一些與時事貼近的內容以及介紹西方文化和生活方式的內容，這樣既能學習英語語言知識，又能了解西方文化知識”；“學校的機房設備過于老化，網速慢，影響自主學習進度”。面對學生提出的這些問題，一方面，我們要努力提供優質、豐富、與時代接軌的學習資源，盡量選擇新穎生動、實用性強的學習資料，使學生在學習英語語言知識的同時，也能夠了解英語國家的社會文化，從而擴展知識面，開闊學生的視野；另一方面，學校應加強硬件設施的建設，及時更新電腦設備、升級計算機配置，保障網絡運行穩定、暢通，給學生提供良好的網絡學習環境。

3 結語

本研究基于混合式學習理論，嘗試構建并實踐了“課堂面授+自主學習”一體化大學英語教學模式。該教學模式充分發揮了傳統課堂面授和網絡自主學習雙方面的優勢，使學生能夠以網絡平臺為依托，根據自己的實際情況進行有針對性的英語學習，將傳統的以教師為中心的教學模式轉變成以學生為中心的教學模式，實現了真正意義上的混合學習。實踐證明，這一教學模式有利于發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力，促進學生之間、師生之間的交流互動，是對大學英語教學改革的有益嘗試，也將為大學英語教學改革提供新的思路。

參考文獻：

[1] 黃榮懷，周躍良，王迎．混合式學習的理論與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．北京：外語教學與研究出版社，2007．

[3] 馬武林，張曉鵬．大學英語混合式學習模式研究與實踐[J]．外語電化教學，2011(3)：50-57．

[4] 章艷樂．基于BL和CL理論的大學英語一體化學習模式實驗研究[J]．外語電化教學，2013(5)：16-24．

[5] 邵欽瑜，何麗．基于網絡與課堂混合環境下的大學英語合作學習模型構建及實證研究[J]．外語電化教學，2014(2)：31-35．

[6] 楊芳，魏興，張文霞．大學英語混合式教學模式探析[J]．外語電化教學，2017(1)：21-28．