高校學生創業社團模擬公司化教學實踐初探

劉斐

摘要：黨的十八大以來，國家提出實施創新驅動發展戰略，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，出臺了一系列實施意見促進大學生創新創業。近幾年，幾乎所有高校都開設了創業教育課程，大學生創業教育也取得一些效果。但筆者通過近幾年的親身教學實踐，認為當前高校創業教育存在一些不足。

關鍵詞：大學生創業教育；學生創業社團；公司模擬化創業

黨的十八大以來，國家提出實施創新驅動發展戰略，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，出臺了一系列實施意見促進大學生創新創業。近幾年，幾乎所有高校都開設了創業教育課程，大學生創業教育也取得一些效果。但筆者通過近幾年的親身教學實踐，認為當前高校創業教育存在一些不足。

一、創業教育理念“急功近利”。筆者認為高校創業教育目的，一是普惠性。就是普及創業知識，引導學生體驗式創業，讓學生在體驗中重新審視自己的職業規劃，提高學生對專業、職業的認可度和工作的忠誠度。二是選拔性。就是通過普惠創業教育發掘一批具有企業家特質的學生創業人才，通過一對一的創業項目指導，提高創業孵化成功率，真正實現創業帶動就業。而當前的創業教育一方面是高校重視不夠，認為創業只是極少數同學的個人興趣愛好，創業教育再怎么開展也不可能“全民創業”，沒必要投入很大的精力財力。一方面是熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”，參與創業方案設計活動，急于通過個別的創業“奇才”競賽獲獎來證明學校創業教育的成功，這些都表現出很強功利性，而大部分學生只能是袖手旁觀的“看客”，這某種意義上違背了創業育人的初心。

二、創業教育內容“紙上談兵”。創業是實踐要求很強的一項技能，是一個人領導能力、商業能力、創新能力、執行能力、組織能力、交際能力與鍥而不舍精神等共同作用的實踐過程。這要求學生除了具備基本知識，更重要的是在實踐過程中的能力培養，但當前以理論教學為主的創業教育課程和無創業經驗的創業導師，使創業教育成了從書本到書本的理論知識普及。

三、創業教育評價“輕重失宜”。當前高校創業教育評價普遍存在：學生考核以考試是否合格，教師評價以是否獲得創業競賽獎項為標準。導致學生為了考試而考試，真正想創業或正創業的學生不能按時參加課程學習而得不到認可，為了修學分而參加創業課程的同學反而輕松拿到學分，實質上學生都沒有得到該有的認可、成長或提升。教師為了獲獎而教學，把大部分精力集中到少數創業人才的發掘與創業計劃書撰寫與比賽答辯上，創業教育忘記了初心，遠離了夢想。

四、創業實踐項目“虎頭蛇尾”。創業項目從創意想法到落地實施是一個復雜的過程，需要人員團隊、資金場地、時間精力等多方面綜合投入。很多學生創業項目或是課堂上的紙上談兵、無可操作性，或者缺少團隊，資金、時間支持胎死腹中，或者是缺少執著堅守精神，無疾而終，或者是因為缺少導師指導，方向定位不準，或是因為畢業離校后繼無人等。相當一部分學生創業項目都夭折了。創業的不可持續性很大程度上造成了項目、資源與人力的浪費，依托創業項目的團隊斷代了，以老帶新的師徒傳承型教學被割裂了，學生實踐實習平臺也不存在了，創業項目“曇花一現”，很難持續做大做強，形不成校內外品牌效應及影響力。

這些問題反映出的是創業教育與評價模式的欠缺。筆者結合幾年來一線教學實踐心得，認為通過創業社團模擬公司化教學與實踐來開展創業教育在一定程度上可以完善當前創業教學中理論與實踐脫離，項目無法代際傳承的問題。

一、通過年級分層的社團納新挑選創業愛好者。

據筆者不完全了解，對創業感興趣的同學，在人、財、物等某些方面總有一些自己的資源。或是從小商業熏陶，或是經濟實力較好，或是溝通交際能力較強等。將這些學生通過社團的形式聚集起來，組織多層面的交流會，多行業、多專業、多領域之間的頭腦風暴，利于發掘更多有較強操作性的創業項目，利于資源的優勢互補來解決創業過程中資金、貨源、人力等多方面問題，一定程度上實現了智力共享、行業互補、資源共享，同時也有利于創業團隊的初建。

二、通過普惠性創業教育實踐篩選創業人才。

以模擬公司化形式進行創業團隊組建，對社團成員進行了創業項目分組并開展課程基本教學，學生以項目問題為導向進行學習，思考分析解決可行性，公司定位、盈利模式與營銷渠道等系列問題，同時完成團隊職責分工與管理制度。通過項目體驗式實踐，進行項目與學生的自然篩選。比如創業項目操作性不強的、認為性格與能力不適合創業的學生等會被淘汰。篩選的過程是學生發現自我，重新認識自我的過程，學生可以重新審視職業發展方向，及時調整，也是個人成長的過程。

三、通過導師幫帶實現項目發展。

篩選后的創業項目團隊，由導師進行優化整合，導師一對一的跟蹤指導，從體驗式創業逐步過渡到真實創業，逐步實現更大的發展。導師對于團隊運行進行監管，對運營過程優化進行指導，確保創業成功率。虛擬化公司也成為學生實踐實習平臺，一方面社團新人通過觀摩、參與團隊工作，了解學習，以老帶新的師徒型虛擬公司運營模式就基本實現了。另一方面也為創業團隊骨干選拔補充了人力。部分項目隨著畢業生離校而進入社會，部分項目在校內通過新老交接而持續運行，從而實現了創業教育的良性循環。

四、通過實效進行學生考核與教師評價。

創業項目運行好的團隊自然獲得較好的成績，被實踐淘汰的項目團隊成員獲得合格的成績，中途離開或不遵守公司紀律、無團隊意識的成員直接考核不合格。同時，教師帶出創業團隊的多少、公司運營的狀況也作為評價教師的基本依據，這樣也就實現了學生考核和教師評價的公開公平公正。

通過納新、組團、教學指導實踐、新老傳承的社團模擬公司化運作，實現了創業教育的校內良性循環，是對傳統創業教學的一次創新性嘗試，對于促進學校創業教育，減輕課程教學負擔，促進學生成長成才有著積極的意義。

參考文獻：

[1]張艷麗.我國開展創新創業教育面臨的誤區與破解[J].南昌工程學院學報，2016（02）.

[2]《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）