《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學新思路

邱雅莉

摘要：《思想道德修養與法律基礎》課是高校思想政治教育的主要渠道和重要陣地，對于學生正確思想觀、道德觀、價值觀、人生觀的形成和發展而言都具有重要的指導性和教育性。而實踐教學作為實現《思想道德修養與法律基礎》課作用和價值的一個重要手段，是當前思想政治理論課教學的重要環節，也是課程體系改革和創新發展的客觀要求。下文以《思想道德修養與法律基礎》課為中心，分析當前《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學中存在的問題，并基于此提出幾點解決新思路，希望對提高課程指導性和教育性提供一點依據。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；實踐教育；新思路

引言

《思想道德修養與法律基礎》課是一門理論性和實踐性都比較強的學科，在具體的教學中，需要加強理論與實踐的結合，才能從根本上提高教育效果和教學質量，使課程教育教學能真正服務于學生思想發展和學習良好觀念形成。從客觀上來講，實踐性教學在課堂教育中的應用不僅有效的改變以往思想政治理論教學的枯燥性、乏味性，使教學更加生動，有效的激發學生的學習主體性、積極性和參與性，而且對于教學內容的深層次的認識、理解和吸收，對于理論教學的豐富，對于學生綜合能力、學生意識品質的鍛煉等方面都具有重要的現實意義。以實踐來檢驗理論有效的提高課程教育教學的實效性。

一、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學現狀

《思想道德修養與法律》課實踐教學需要打破以往課堂教學的局限性，教學活動更具有開放性，一般在室外或校外進行，這就涉及到一個安全、食宿、基礎設施建設、教育環境等方面的問題，對于學校而言，盡管關于課程時間教學的重視度有了明顯提高，但在具體教育教學中依然更多的是趨于理論層次，實踐應用性和教育性不強。而且部分學校該課程的教育采取的是合班教學形式，人數較多，實踐活動的開展存在諸多的現實困難。除此之外，關于課程實踐教學還未形成一個相對健全、完善的體系，執行計劃苦難，可行性低。

二、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學中存在的問題

《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學的應用性決定了教育教學的實效性，從現狀來看，目前關于《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學在可行性和實際操作性上還存在一定的難度，執行計劃還難以有效展開。而從實踐教學問題上來看，主要表現在以下的幾個方面：

一是，實踐教學前準備不充足。實踐教學是為理論教學服務的，是建立在理論教學的基礎上的，在實踐教學前，教師必須要對實踐內容、實踐教學目的和要求都要有明確的認知，并且要做好細致、全面的部署和規劃。然后目前，部分教師在展開實踐教學活動中，對于實踐教學前的準備工作沒有落實到位，不夠充足。理論講授不夠徹底和深入，導致實踐教育教學缺乏目的性，對實踐教學重視度不夠。

二是，實踐教學形式過于單一。實踐作為檢驗理論的唯一標準，是提升教育效果，實現教育目的和價值的重要手段。但部分學校關于實踐性的教育教學還存在片面性的認識，實踐教學仍更多的是局限于課堂上，如：主題演講、專題討論等等，實踐教學形式單一，難以滿足和適應實踐教學客觀的要求，也在很大程度上制約學生的主體發展和學習能動性的發揮。

三是，實踐教學活動中學生的參與性低。實踐與理論是相輔相成，相互作用、相互促進的，實踐教學作為課程教育教學的關鍵的一個環節之一，應突出其客觀性和全面性。但在實踐中，部分學生對于實踐課程興趣不高，實踐參與率低。而且由于時間和空間的限制，在實踐活動中，教師往往是讓表現好的學生帶頭完成，從而打擊部分學生的參與積極性。

四是，實踐教學成果未得到及時的鞏固。任何實踐活動的展開都是圍繞一定的主體的，實踐作為檢驗理論的標準，是理論的一個客觀的表現，實踐完成后的總結工作，是實踐回歸理論，理論得到認同和深化的一個過程，是學生認知形成的一個過程，也是實踐教學的目的和價值所在，然而，大多數現實情況是在開展實踐教學后，教師對于實踐后的總結工作重視度缺乏，缺乏深入性。

三、《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學的新思路

《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學要深入的了解實踐教學的作用和價值，遵循課程教育教學的客觀要求和學生實際情況，有目的、有針對性的強調對學生主體性的發展和能力的培養。

（一）讓實踐貫穿課程的全過程

在具體的教學過程中，要兼顧理論與實踐的統一，將實踐應用于課程體系建設和教育過程中的各個環節、各個方面，明確實踐主題、實踐目的、時間要求，充分的做好實踐前的準備工作，提高實踐的應用性，使實踐教學能更好的服務于整體教學，達到深化理論，促進學生發展的最終目的。

（二）使實踐形式多樣化并具有可操作性

在具體的實踐教學中，教師要做好實踐部署和規劃工作，鼓勵學生參與到實踐方案設計中，加強學生對實踐方案和實踐內容的了解，尊重學生的思想和意見，一方面有效的提高學生的積極性和參與性，另一方面也能進一步的增強學生的理解，提高實踐方面的可行性和可操作性。同樣還要創設多元化、多樣化的實踐形式，如：社會調查、義務勞動、參觀走訪、支教服務、公益活動、創業實踐等等，讓學生選擇自己感興趣的實踐形式，滿足學生個性化實踐需求，在保障實踐的多樣性和可操作性的基礎上優化實踐方案的設計，發揮實踐作用。

（三）用“實踐性”考核方式來完成課程的考核

基于不同的教學目標、教學內容和教學要求，采取不同的考核方式，通過“實踐”方式去考核學生對理論的理解，運用情況，擺脫以往純理論考核的形式，以提高考核的公平性、全面性、客觀性，增強學生對實踐教學的重視度。

參考文獻：

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