國外經(jīng)濟學高等教育教學的啟示

王鑫鑫

筆者有幸參加浙江省教育廳組織的“高等教育教學法出國研修項目”，赴澳大利亞的一所五星級師范類學校埃迪斯科文大學（以下簡稱ECU）進行為期三個月關(guān)于教學法的培訓和學習。通過課堂學習、教學觀摩、各類學術(shù)文化活動的參與，讓筆者在西方經(jīng)濟學教學方法上有著較大的感觸，在提升職業(yè)操守，提高教學和科研水平上都有了一定的進步。本文從國外教學與國內(nèi)差異出發(fā)，并提出相關(guān)啟示。

一、國內(nèi)外教學的差異

教學理念上，國內(nèi)較多高校偏重程知識的傳授，課程教學表現(xiàn)為傳統(tǒng)的填鴨式、應(yīng)試型教育。而從ECU的教學觀摩中了解到該校的教學注重對學生進行獨立思考、主動發(fā)揮創(chuàng)造性的啟迪性教育，以學生成長為中心，將教學課程內(nèi)容作為手段和載體，而最終目標是對學生各方面能力的培養(yǎng)。其中包括：A.培養(yǎng)學生的交流能力；B.培養(yǎng)學生的團隊意識；C.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；D.培養(yǎng)學生的自學能力。

ECU本科每一門課程都經(jīng)過精心設(shè)計，擁有完整的教學體系和教學大綱，以及具體的教學實施計劃；課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞如上四個方面的能力培養(yǎng)展開。學生通過四年本科課程的學習，掌握知識的同時，培養(yǎng)了學生適應(yīng)社會甚至引領(lǐng)社會的能力。真所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師既承擔了傳遞知識、培養(yǎng)學生的學習興趣等職責，更需要以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣，營造和諧的成長環(huán)境，成為學生人格完善的的引路人。

教學模式上，國內(nèi)教學主要以課程授課為主。ECU的課程教學則分為報告會（Lecture）和輔導會（tutorial）兩類。課程首先由主講老師以報告會的形式將知識點給予講解，主要為3個課時的授課時間，形式為大班教學（100人以上）。報告會后大班將分成20人-30人左右的小班，進行教學內(nèi)容的應(yīng)用、鞏固和講解等輔導。在輔導會，輔導教師可以為學生量身定制較為個性化的輔導方案，課程時間為3個課時。

教學形式上，ECU的課程以線下課程為主；同時考慮到學校在職學生的特殊性，線上課程（類似慕課）較為普及。此外，結(jié)合課程教學和科研訓練，舉辦師生共同參與的全校性的學術(shù)周活動，每天有不同的主題報告，學生通過輸入和輸出相結(jié)合的教學模式，實現(xiàn)對知識的理解和運用。

教學方法上，先進的教育方式體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，包括授課、輔導會、項目設(shè)計、課程考核等等。以學生為中心，充分利用各類新媒體教學工具，課堂教學整合以案例教學、討論教學、合作教學、任務(wù)教學、競賽教學等混合多種教學方式，鞏固、完善、拓展課程知識的同時，培養(yǎng)學生探索性、批判性和創(chuàng)新性的多元思維模式。另外，鑒于不同科目的不同特性，平時作業(yè)、小測驗及期末考試占總評成績的比例各不相同，從而給學生以自我調(diào)動思維、發(fā)揮個人潛能等方面的廣闊空間。創(chuàng)新的教學方法突出了學生獨立思考、靈活掌握和綜合運用所學知識的能力。

二、對國內(nèi)經(jīng)濟學教學的啟示

結(jié)合筆者承擔的西方經(jīng)濟學雙語課程的教學時間，本文從教學內(nèi)容、教學模式、課程考核等多方面探討西方經(jīng)濟學課程的改革思路，以期通過教學管理、教學方法和考試方法等諸多環(huán)節(jié)的設(shè)計，探求適合中國國情和本地社會、經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

A. 教學內(nèi)容的改革：本土化、國際化和現(xiàn)代化

在ECU培訓過程中發(fā)現(xiàn)，授課教師沒有固定的教材，但有完整而詳細的教學大綱；每次課程都會根據(jù)時事熱點、本國新聞進行課程案例的更新。因此，未來的教學中，可以在運用國外原版教材的基礎(chǔ)上，融入國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟學發(fā)展的趨勢和前沿動態(tài)基礎(chǔ)上，結(jié)合中國作為世界上最大的發(fā)展中國家特有特征、“新常態(tài)”轉(zhuǎn)型期的中國經(jīng)濟社會發(fā)展所面臨的復(fù)雜的經(jīng)濟問題、國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的變革，基于理論知識，將教學內(nèi)容與時俱進，實現(xiàn)教學內(nèi)容的本土化、國際化和現(xiàn)代化。融合原版教材經(jīng)典的理論知識和國際化案例，同時促進經(jīng)濟學國際化、現(xiàn)代化與本土化結(jié)合，轉(zhuǎn)換經(jīng)濟學思維方式，為學生運用現(xiàn)代經(jīng)濟學方法深入研究和創(chuàng)造性地解決問題，從而有利于培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新性思維以及多元模式溝通能力。

B. 教學模式的改革：基于新媒體的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學

傳統(tǒng)以教為主教師傳授性教學的模式趣味性小，尤其對于雙語和全英文教學，一味的講授式教學會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，無法實現(xiàn)英語教學的教學效果。結(jié)合ECU的課程教學方法，本人計劃未來的課程教學將以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，運用新媒體教學工具，實施基于O2O線上線下、課上與課下的翻轉(zhuǎn)課堂，課程知識課下自主學習，課堂教學整合以案例教學、討論教學、合作教學、任務(wù)教學、競賽教學等混合多種教學方式，鞏固、完善、拓展課程知識的同時，培養(yǎng)學生探索性、批判性和創(chuàng)新性的多元思維模式。

C. 課程考核的改革：形成性評價為主的過程考核

傳統(tǒng)以期末考試為主的終結(jié)性評價考核方式既不利于理論知識點的鞏固和掌握，又不利于本土化、現(xiàn)代化的教學案例的拓展運用。ECU的課程考核以過程評價為主，而期末考試為輔。本人對于未來課程考核將結(jié)合混合教學模式的改革，輔助以課程考核的相應(yīng)變革，將改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主的考核方式，更加注重形成性評價為主的教學過程考核，從而保證新型翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式的運用和實施，并實現(xiàn)學生在語言、認知、思維和能力等方面的提高。