基于港航特色的高職現(xiàn)代學徒制項目實施方案

郭梅忠

摘要：現(xiàn)代學徒制試點應以我國基本國情為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)特點、企業(yè)需求制定切實可行的實施方案。依照上述要求，以港航特色為基礎，從基本思路、人才培養(yǎng)目標、聯(lián)合招生方式、課程體系開發(fā)與教學方案制定、教學過程安排、管理制度建設、制訂評估考核標準等方面闡述了現(xiàn)代學徒制的實施方案，部分環(huán)節(jié)給出了具體的實施步驟。

關鍵詞：教育；學徒制；實施方案

中圖分類號：G712；文獻標識碼：A

“現(xiàn)代學徒制”是當前國際職業(yè)教育界的一個熱點。這種模式把此前單獨在院校里展開的職業(yè)教育，升級為企業(yè)與職業(yè)院校的共同合作。使得在企業(yè)的實踐生產(chǎn)學習和在學校的知識素養(yǎng)學習有機結合起來，以培養(yǎng)適合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高技能高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才。

為深化高職教育辦學體制機制改革，國務院和國家教育部分別下發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）等政策法規(guī)。政策出臺后，各省紛紛開始進行高職現(xiàn)代學徒制試點工作，以德國現(xiàn)代學徒制為基本思路，根據(jù)各學校、企業(yè)、專業(yè)的特點，制定不同實施方案。本文闡述的就是基于港航特色的高職現(xiàn)代學徒制實施方案。

1. 基本思路

現(xiàn)代學徒制源于德國，在我國的實施必須依據(jù)我國基本國情進行。因此實施現(xiàn)代學徒制的基本思路就是按照“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的工作思路，探索實現(xiàn)學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學生與員工、教師與師傅之間的對接，嘗試“師帶徒”的手把手傳授技術的方法。學生第一學年在學校完成文化課程學習，掌握專業(yè)所需的基礎知識；第2學年按照2：1的比例交替在學校和企業(yè)間進行專業(yè)知識學習和基本技能訓練；第3學年按照1：2的比例在學校和企業(yè)深化專業(yè)學習內(nèi)容并進行生產(chǎn)實踐。

2. 人才培養(yǎng)目標定位

現(xiàn)代學徒制是校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，制定人才培養(yǎng)目標應根據(jù)學生就業(yè)的崗位需求、崗位工作過程、崗位職業(yè)能力需求等因素，由校企雙方合作確定。開展現(xiàn)場調(diào)研，收集信息，成立專家組進行方案論證，以確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。同時，由于現(xiàn)代學徒制班的學生就業(yè)目標比較具體，在定位人才培養(yǎng)目標時也應當具體細化。

3. 聯(lián)合招生招工方式

與企業(yè)一起對報名進入學徒班的學生進行考核錄用。利用學院單獨招生政策，在單招時優(yōu)先選拔學徒班學生，組建現(xiàn)代學徒制班級，同時在統(tǒng)招學生中按照企業(yè)用工標準進行公開考核選拔。選拔考核過程，突出對企業(yè)文化與職業(yè)的認同感，被錄取為現(xiàn)代學徒班的，簽訂企業(yè)、學校、學徒（學生）、家長四方協(xié)議。并鼓勵企業(yè)與法定勞動年齡內(nèi)的學徒（學生）簽訂勞動合同。

4. 課程體系開發(fā)與教學方案制定

（1）依據(jù)職業(yè)能力要求，校企雙方共同，制定職業(yè)崗位能力標準，并按照職業(yè)標準，分解職業(yè)能力為若干個能力模塊

（2）結合生產(chǎn)任務和能力訓練要求，開發(fā)相應的項目任務，以形成完整的課程體系；

（3）引入行業(yè)企業(yè)標準和職業(yè)認證標準，更新和改進課程標準，把企業(yè)對學生職業(yè)能力的基本要求，體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案和課程體系中去；

（4）校企雙方共同開發(fā)基于企業(yè)工作過程的實踐課、核心課程，共同開發(fā)教材，注重引入實踐生產(chǎn)案例；

（5）在教學過程中，按照企業(yè)職工培訓要求強化對學生的職業(yè)訓練，使學生盡快熟悉未來企業(yè)員工的身份，實現(xiàn)學習與就業(yè)的對接。

5. 教學過程安排

第一階段，在學校以學習理論以及基本的技能為主，在企業(yè)以“企業(yè)體驗”為主，組織企業(yè)參觀等活動，感受企業(yè)文化內(nèi)涵，并邀請企業(yè)的專家到學校給學生講解企業(yè)的文化、產(chǎn)品生產(chǎn)過程等內(nèi)容，讓學生提前感受企業(yè)氛圍，為第二階段做好準備。

第二階段，開始以“項目實訓”和“輪崗實訓”的形式進行，學校-企業(yè)-學校的輪換模式。在學校期間學習文化課以及專業(yè)理論課，以讓學生強化專業(yè)理論知識。在企業(yè)期間學習專業(yè)實訓課，以強化技能為主，并為第三階段的頂崗實習做準備。

第三階段，主要在企業(yè)完成“頂崗實習”工作，企業(yè)師傅全程指導開展“頂崗實習”，學院教師到企業(yè)完成授課，以企業(yè)師傅為主，學院教師為輔，指導學生完成畢業(yè)設計，并對學徒進行綜合評價。

6. 管理制度建設

校企共同制訂現(xiàn)代學徒制管理制度，明確學徒制實施內(nèi)容、方式，保障學徒權益，制定《學徒制機電專業(yè)學分制管理辦法》、《學徒制機電專業(yè)彈性學制管理辦法》、《學徒制機電專業(yè)“雙證制”實施方案》等制度。

建立學校、企業(yè)和學生家長經(jīng)常性的學生實習信息通報制度。完善巡視和跟蹤管理制度，規(guī)范學生崗位技能訓練學業(yè)評價檔案管理，制訂實習實訓考核評價體系加強監(jiān)督檢查，運用PDCA（策劃、實施、檢查、反饋）現(xiàn)代企業(yè)管理方法，促進學徒制機電專業(yè)的良性發(fā)展。

7. 評估考核標準

校企共同完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，成立教學質(zhì)量監(jiān)控小組。加強實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控，將監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行整改調(diào)整，形成校企信息互通、共管共責的監(jiān)控體系。以考取職業(yè)資格證書為抓手，由校企共同頒發(fā)學徒證書，并將技能證書與畢業(yè)證書、學徒證書掛鉤，實現(xiàn)三證融合。

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