中學地理教學中如何滲透安全教育

戴勇

關鍵詞：地理學科中的安全教育就是根據學科特點，結合生活實際向學生傳授和利用地理知識應對災難，獲得生存方法，避免在遇到突發自然災難時手足無措、盲目行動，造成不必要的傷害。

摘要：中學；地理教學；滲透；安全教育

一、在地理教學中滲透安全教育的必要性和必然性

為健全中小學、幼兒園安全風險防控機制，2017年5月4日，教育部發布的《關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》（國辦發〔2017〕35號）明確了將中小學生安全教育內容納入學科課程標準。并指出校園應當是最陽光、最安全的地方，加強中小學、幼兒園（以下統稱學校）安全工作是全面貫徹黨的教育方針，保障學生健康成長、全面發展的前提和基礎，關系廣大師生的人身安全，事關億萬家庭幸福和社會和諧穩定。同時教育部出臺的《中小學公共安全教育指導綱要》進一步明確不同年級、不同學段學生安全教育要求。同時，鼓勵各地結合地方課程和校本課程建設，開發中小學安全教育課程。

二、在地理教學中構建安全教育目標

（一）掌握地理安全教育內容，全面構建“安全價值觀”。要在地理教育中要構建“安全價值觀”，就要掌握地理中的安全教育內容分為自然地理安全教育和人文地理安全教育兩個方面。自然地理安全教育主要指自然災害方面的安全教育。自然災害是指由于純自然的原因而給人類社會造成巨大經濟損失或嚴重人員傷亡的一類自然現象，是指自然界物質運動過程中一種或數種具有破壞性的自然力，通過非正常方式的釋放而給人類造成的危害。自然災害一般包括天文災害（如超新星爆發、隕石沖擊、太陽輻射異常、電磁異暴、宇宙射線等）；地質災害（如火山爆發、地震、山崩、地陷、雪崩、海嘯、滑坡、泥石流等）；氣象水文災害（如風災、水災、旱災、雪災、雹災、雷電、寒潮、霜凍、風暴潮、海岸侵蝕、海水倒灌、熱浪、局部強氣候異常、厄爾尼諾現象等）；土壤生物災害（如荒漠化、鹽漬化、塵暴、森林火災、病蟲害、水土流失、物種滅絕等）。而人文地理安全教育主要包括安全意識和安全方法的教育。

（二）安全行為的訓練是安全教育的主要目標。所有的安全知識、技能和理念都要落實到位個學生的訓練上。只有學生的日常行為符合安全行為的規范，并且通過訓練掌握一些必要的預防、應對和應急措施，才能在突發事件中做最大限度地保護自己和他人的安全。2008年被網友譽為“最牛希望小學”四川北川劉漢小學在汶川地震中483名同學無一人傷亡，就是最好的例證。2005年據權威的中小學生安全教育管理調查結果顯示：中小學安全教育中災害預防演習很少。38.1%的教師從未開展過災害預防演習活動，55.6%的中小學生從未參加過演習。目前，我們學校的主管部門高度重視校園安全管理工作，部分地方的市級教育部門一年下發安全方面的文件近100份，但是基層學校，由于各種原因，經常采取應付式的“演”，沒有真正的“練”。總體是中小學校主要是采取說教聽讀為主、實際演練較少的方式。在應對自然災害等事件面前顯得蒼白無力，一旦出現突發事件，后果不堪設想。所以，我們目前的安全行為訓練是工作的關鍵和核心，提高應對突發事件的能力勢在必行。

三、抓住核心問題，培養學生安全意識[7]

安全問題具有自然和人為二重性，我們要在思想上高度重視。我國是世界上自然災害嚴重的國家之一，自然災害種類多，發生頻率高、強度大，影響范圍廣，尤以氣象災害和地質災害最為突出。在汶川地震一周年之際，國務院決定以后每年5月12日為全國“防災減災日”。由于安全問題的客觀存在性，應教育學生提高憂患意識，做到居安思危、有備無患。二是我們要充分挖掘地理教材中能夠開展日常安全教育的內容 。為貫徹課改中“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的基本理念，我們教師要吃透教材，深入挖掘中學地理教材中蘊含的豐富的安全教育內容。針對學生知識水平，選擇好教學內容與安全教育的最佳結合點，及時捕捉契機，培養安全意識。例如，在學習“天氣符號”這一教學內容時，可以不失時機地告訴學生遇到雷雨天氣、沙塵暴天氣時如何進行自我保護；在學習“野外辨別方向”這一知識點時，可以引導學生利用所學知識，增強保護自己的能力；在學習“季風”時，可以用拓展討論的形式對學生進行“我國北方冬季取暖用的拔氣筒應該如何裝置才會更加安全、科學”的教育；等等。 三是要重視開放性教育，充分利用地理活動課、第二課堂，安排實踐性強的教學活動，開展“學地理，話安全”活動、疏散演習訓練等開放性教育，提高學生在生活中災難避險及自救互救知識和技能。例如：從教材《海陸變遷》一節中可知，世界上的地震主要分布在環太平洋和地中海-喜馬拉雅兩大地震帶，而我國處于這兩大火山地震帶之間，是一個地震多發的國家。有關地震的知識雖然是中學地理教材的重要組成部分，但課本上只要求學生掌握地震基本知識，故有必要在教學中拓寬課本內容，增加防震減災知識，并把自救辦法從課內延伸到課外，從課堂教學擴展到課外活動，利用課外活動時間，進行一些有針對性的地震應急訓練。例如，我們在地理課本的地震知識后面可增加四個內容：一是利用預警時間應急避震；二是震時伏而待定，相機行事；三是震后迅速撤離、疏散；四是被埋壓后采取措施自救待援。結合不同地震特點，教會學生地震自救四大法寶：大地震時不要急，人多先找藏身處，遠離危險區，被埋要保存體力。同時，我們還可以利用課外活動時間，進行地震應急對策訓練。要求每個學生經過訓練后，能表現出良好的防震意識和應急素質：在聽到地震警報后10秒鐘內，都要緊張、有序、準確、迅速地做出應急躲避動作；在聽到疏散信號后，學生從教室的前后兩個門有序撤離，迅速在安全區內排列好一個個方隊。此外還可帶領學生參觀地震臺，使學生對地震的發生和預防有較具體、生動、全面的認識等。通過多種形式、多種渠道，對學生進行全方位、立體式安全防范、自我防護和應急自救教育，使學生能夠將理論知識轉化為實際應急技能，從而具備有效、能用、夠用的安全防范意識，及自救能力和生存能力。

總之，作為教育工作者，我們必須站在以學生為本、以生命為本的高度，從課堂教學做起，在潛移默化中培養學生的生命意識、安全意識、減災意識和應對自然災害的能力，讓他們健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]《國務院辦公廳關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》（國辦發〔2017〕35號）.

[2]《重視在地理課程中實施安全教育》《地理教學》[J]（ 滬）2010年17期.

[3]《中小學公共安全教育指導綱要》（國辦發〔2007〕9號）.

[4]黃建華.《中學地理教學中滲透環境教育的實踐與探索》[D]南京師范大學，2004.