基于核心素養的“協同教學”實踐

摘要：通過開展“協同教學”，有效的促進了不同學科教師之間的專業深度交流，進行課程整合，使不同學科老師得到有效學習，促進了教師整體素質的提升，更發展了學生的核心素養。

關鍵詞：協同教學；課程整合；教師發展；學生發展

落實“立德樹人”的途徑一個是課程，另一個就是課堂，課堂是關鍵途徑。

如今是大教育的發展時代，國家提出發展學生核心素養，教師只具備本專業的基本技能和素養是遠遠不夠的。如何讓課程與課堂融合并行，向我們提出了課堂教學改的新的挑戰。基于這樣的思考，在小班化共同體的三所學校嘗試了多師同堂“協同教學”，取得了一些成績。

一、“協同教學”的定義

協同教學，是指由來自不同學科背景的兩名或兩名以上教師組成協同教學團隊，為共同完成一節教學任務而展開的共同授課的一種上課方式。

二、“協同教學”的實踐

從2014年下半年起，我區“小班化共同體”的三所學校嘗試開展“協同教學”。幾年來，通過“同課異科異構”、“同課異段異科異構”等形式的實踐研究，在“協同教學”方面已經積累了一些理論和實踐經驗，開發了20多個課例。

三、“協同教學”的意義

“協同教學”為載體，“協同備課”為途徑，有效的促進了不同學科教師之間的深度交流，在課程縱橫整合中，使不同學科老師在跨領域中提升了整體素質和素養，培育和發展學生的核心素養。

1.“協同教學”利于提升教師綜合素養

“協同教學”有利于豐富教師的教學經驗、拓寬研究領域。不同學科圍繞一個話題“人口問題”、“車”、“水”、“橋”……，將教學資源中的各種要素有效匯聚起來，進行協同教研，通過突破學科專業壁壘，充分釋放創新要素活力，進行專業補充、延伸和拓展，真正促進了教師知識領域的延伸發展，對主題內容有了更宏觀的認識，提升了科學素養或人文素養，為指導學科教學的研究性學習和綜合實踐活動積累了實踐經驗。有利于課堂教學中培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。

2.“協同教學”利于提高教育教學質量

教學團隊中的每位教師個性迥異，專業領域與特長技能也不盡相同，不可能做到對每一個專業主題都了如指掌，或進行透徹的分析和講解。因此，教師之間的相互交流、觀摩和學習就顯得尤為重要。教學團隊的成員可以通過協同教學吸收彼此的優點與教學經驗，通過互補與融合實現1+1>2的協同效應，提高團隊的整體教學水平。

比如，理、化、生和地四門學科教研員與小學“科學”團隊聯合教研，不僅為提升“科學”教師專業水平和學生科學素養提供智力支持和服務，破解了區域小學“科學”教師隊伍不專職、不專業、不穩定，課堂教學不科學等諸多問題。

3.“協同教學”激發學生學習積極性

“協同教學”，顛覆了傳統的單學科教師上課模式，鼓勵學生積極思考.提供學生課堂參與機會，多個老師貫穿課堂，促進師生互動。同時，協同教學鼓勵對一個問題有多種見解，使得學生更容易感受到他們對課堂討論作出了有價值的貢獻，實現了自我滿足與肯定。

比如，小班化共同體教學開放日中，以語文為主體“橋”的設計，協同學科有物理、化學、數學、歷史和美術。可見，協同教學可以大大激發學生的學習積極性.有利于他們對知識的深入理解和掌握。

4.“協同教學”利于提高學生思維品質

“協同教學”使學生對課程中的同一個主題獲得不同的觀點與看法，擺脫了傳統的一個問題一種標準答案的固定模式，有利于培養學生分析、判斷與整合的能力，激發學生創意與批判思考的能力，有效地促進學生思維品質的提高。

比如，第一小學教學課題“神奇的水”，教學設計中以小學科學為主體協同學科有中學物理、地理和生物。在這節課中，學生們把對“水”的零散的認識進行整合，對“水”有了系統而全面的認識，有效的促進了學生整合知識的能力。

5.“協同教學”利于深化德育教育

“協同教學”以“問題”為中心，尊重學生生長和發展規律，營造了一種鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂環境，體現了學科性與綜合性統一、個體與團體的統一、橫向與縱向融合的課堂，充分體現了“以人為本”，是深化德育教育，落實“立德樹人”的有效催化劑。

比如，第十中學“感恩”設計中由感恩節的來歷，通過述說中華傳統美德故事，誦讀古詩詞，在“護蛋寶寶”的游戲中親身體驗和感悟父母愛的偉大，由愛父母、愛學校、愛家鄉到愛國，落實社會主義核心價值觀。不僅整體推動了學生素質的全面提升，更容易使“立德樹人”的根本任務得以實施和落實。

總之，協同教學模式，通過心理協同、思維互動、情感激蕩、行為共振等主要的協同創新機制，實現教學過程中的協同創新，促進了教師專業素質的全面提升和課程整體構建的融合性，進而更好的在課堂教學中培養和發展學生核心素養，落實“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

[1]張強 劉曉劍. 國家精品課程實施中的協同教學模式.

[2]劉迎春.協同教學的理性分析與實踐展望”.浙江師范大學學報，2010（3）.

[3]王少非.協同教學模式與策略.外國中小學教育，2005（3）.

作者簡介：金美愛，長春汽車經濟技術開發區教師進修學校，郵編：130011。