初中歷史課堂導(dǎo)入

殷建華

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏、首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生、老師對(duì)本節(jié)課的第一印象，心理學(xué)界研究表明，人對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)識(shí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要。歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的連貫性，好的課堂導(dǎo)入能起到承上啟下，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，作為一線的歷史老師，我們應(yīng)努力追求導(dǎo)入藝術(shù)化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是通過對(duì)舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，過渡到對(duì)新知識(shí)的講授。例如，在教授《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)習(xí)提問的導(dǎo)入方式：“同學(xué)們，前一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了內(nèi)戰(zhàn)烽火，我們一起回顧一下：全面內(nèi)戰(zhàn)什么時(shí)候爆發(fā)？標(biāo)志是什么？揭開人民解放軍戰(zhàn)略反攻序幕的事件是？”學(xué)生回答后，老師歸納：“在內(nèi)戰(zhàn)頭一年里，戰(zhàn)略上，敵人進(jìn)攻，我軍防守，人民解放軍處于戰(zhàn)略防御階段。但由于我軍采取了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，先后粉碎了敵人的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻，1947年夏，劉鄧大軍挺進(jìn)大別山，開辟大別山根據(jù)地嚴(yán)重威脅了國民黨統(tǒng)治的南京和武漢，并帶動(dòng)其它戰(zhàn)場轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻，從而揭開了人民解放軍戰(zhàn)略反攻序幕。當(dāng)戰(zhàn)勢(shì)發(fā)展到1948年，人民解放戰(zhàn)爭又進(jìn)入了第三個(gè)階段，那就是戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，今天我們就一起學(xué)習(xí)第18課 戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”。 這種導(dǎo)入方式最能體現(xiàn)歷史的前后聯(lián)系、因果關(guān)系，對(duì)前面內(nèi)容的回顧，能夠加強(qiáng)學(xué)生記憶，同時(shí)能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。其缺點(diǎn)同樣是缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，情緒導(dǎo)入

古人云：感人心者，莫乎于情。教學(xué)時(shí)，注重以情感感人，用深情的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，有位老師便設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，中華民族既是一個(gè)偉大的民族，同時(shí)又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)，哪一樁哪一件不發(fā)人深思，催人奮進(jìn)？前幾節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭，今天讓我們重新回到另一場戰(zhàn)爭中區(qū)體味民族的血淚和興衰，去回顧慘痛的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，那就是甲午中日戰(zhàn)爭。”老師導(dǎo)入時(shí)非常動(dòng)情，起到了很好的效果，讓學(xué)生似乎有了一種厚重的使命感，深受感染。

三、引用材料導(dǎo)入法，

可引用的材料范圍及其廣泛，只要能為主題服務(wù)的內(nèi)容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語、詩、歇后語、成語、典故等。這種方法能提高學(xué)生分析材料解決問題和論從史出的能力。例如： 1、故事導(dǎo)入：每節(jié)課基本上都能有一個(gè)故事，這樣的事例太多了。如講到“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課時(shí)，我讓學(xué)生講“田忌賽馬”的故事，由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過，一下子提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也可以講一些“一鳴驚人”、“數(shù)典忘祖”、“圖窮匕見”、“老馬識(shí)途”等故事導(dǎo)入。講“秦王掃六合”可講泰山上的“五大夫松”的故事導(dǎo)入。

四、釋題法

每課都有一個(gè)題目，題目中往往出現(xiàn)一些生疏的、又是重點(diǎn)的歷史概念，這樣，就有必要首先使學(xué)生搞清題目的含意，可從釋題引入新課。如“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家——秦”，對(duì)“統(tǒng)一的”、“多民族的”、“中央集權(quán)的”、“封建”這幾個(gè)修飾語，教師要作解釋。尤其是“中央集權(quán)”學(xué)生較難理解，可以先概念介紹，然后說：“讓我們通過課文內(nèi)容來加深理解吧。”于是轉(zhuǎn)入新課。用釋題法引入新課，同時(shí)還可以告訴學(xué)生本課的教學(xué)目的。要注意的是，釋題法要起到化難提要的作用，不能為釋題而釋題。

五、閩南文化激發(fā)興趣導(dǎo)入法

法國語言大師馬伯樂曾說過，閩南話是世界上特別古老的語言。學(xué)生們和我一樣，生在閩南，長在閩南。閩南文化能貼近學(xué)生的生活，一下子拉近學(xué)生和歷史時(shí)空的距離。在講授七年級(jí)歷史下冊(cè)第4課《唐代的邊疆各族》一課時(shí)，文成公主進(jìn)藏是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這一史實(shí)也許并不陌生，但是如何讓學(xué)生們能聚精會(huì)神聽好這節(jié)課呢？我想起了廈門市科技中學(xué)教研室周老師的一份材料。周老師研究閩南文化多年，曾受廈門電視臺(tái)邀請(qǐng)，在廈視二套《閩南通》欄目進(jìn)行了40分鐘的播講。我想這是個(gè)不錯(cuò)的導(dǎo)入新課的材料。于是，上課的時(shí)候，我賣了個(gè)關(guān)子。我告訴學(xué)生，我聽說這文成公主是“閩南人”。不信，講個(gè)小故事，你們聽聽。話說文成公主入藏途中，一路上心神不寧，每到一個(gè)地方，第一句話便問：“嘉西都漏？”（閩南話，意思為這是什么地方？）久而久之，隨行的吐蕃特使感到十分奇怪，便悄悄問公主身邊的侍從：公主說的這句話是什么意思？侍從當(dāng)然不便直言，于是，搪塞道：公主的意思是祝各位“吉祥如意”。后來，吐蕃特使上奏松贊干布，建議將公主的問候語作為迎賓的最高禮節(jié)。今天，當(dāng)人們進(jìn)入西藏，藏族同胞總要捧上潔白的哈達(dá)，彎腰低頭，伸出雙手，高聲問候：“扎西都勒——！”學(xué)生們紛紛笑趴。課堂氣氛空前活躍。課的中間，我又穿插講了周老師的“布達(dá)拉宮”和“不值得”、“拉薩”和不夠衛(wèi)生“喇薩”的小故事。學(xué)生們各個(gè)喜氣洋洋，他們之前聞所未聞。不禁都驚嘆，原來我們的閩南文化如此博大精深！

六、圖示法

圖示法引入新課可分為兩類。 一類是利用插圖引入新課。講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭，可從美國國旗入手，問：美國國旗上紅白相間的十三塊代表什么？五十顆星代表什么？然后教師指出：紅白相間的十三塊代表最早的十三塊英國統(tǒng)治的殖民地，那么它是怎么獨(dú)立的呢？好，這節(jié)課就講美國獨(dú)立戰(zhàn)爭。另一類是從教師手繪示意圖引入，如講“三國鼎立”，教師先在黑板上畫一只三足鼎，鼎足下再標(biāo)上魏、蜀、吳，配上地圖輪廓線，再解釋“鼎立”的含意，由此引入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點(diǎn)，并能由淺入深，向抽象思維發(fā)展。

七、結(jié)合時(shí)事、鄉(xiāng)土等，從學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入

以時(shí)事政治導(dǎo)入歷史新課，非常能夠體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的了解，鑒古知今，從中還可悟出歷史發(fā)展過程一些規(guī)律性的東西，同時(shí)拉近學(xué)生與歷史的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《百花齊放 推陳出新》一課時(shí)，我就聯(lián)系了當(dāng)時(shí)我國的一大體育盛事，那就是2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，以此導(dǎo)入新中國體育事業(yè)的發(fā)展。2010年，淮安市歷史評(píng)優(yōu)課比賽在我校舉行，在教授《九一八事變》這一課時(shí)，有幾位老師就聯(lián)系了當(dāng)時(shí)正在發(fā)生的中日釣魚島事件，并以此導(dǎo)入新課。

在教授《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課時(shí)，我校一位歷史老師就是以我們淮安的南北分界標(biāo)志巧妙導(dǎo)入的，起到了很好的效果。

此外，諸如考古新發(fā)現(xiàn)、重大的紀(jì)念日或節(jié)日等，都可成為歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入的材料。2011年，是一些重大歷史事件的周年紀(jì)念，如辛亥革命100周年，建黨90周年，西藏和平解放60周年等，與此相關(guān)的時(shí)政都可以充分利用，成為課堂導(dǎo)入的最新材料。

八、聯(lián)接式導(dǎo)語

設(shè)計(jì)聯(lián)接式導(dǎo)語的著眼點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，通過前聯(lián)后接，把學(xué)生中籠統(tǒng)較簡單的感知，向較復(fù)雜的感知發(fā)展方向引導(dǎo)。如教學(xué)《盧溝橋事變》可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“1931年9月18日，日本帝國主義制造借口，武裝占領(lǐng)了沈陽以后，不到四個(gè)月時(shí)間，日軍占領(lǐng)了我東北全境。由于國民黨政府對(duì)日本的野蠻侵略采取了不抵抗政策，致使日本帝國主義侵略野心越來越大，于是于1937年夏天，悍然發(fā)動(dòng)了盧溝橋事變，開始了全面武裝侵略中國……”。這樣，新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)接起來，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，并突出將學(xué)的新知識(shí)。

歷史課的“導(dǎo)言”當(dāng)然不限于這幾種方法，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)言，最重要的一點(diǎn)是，要充分引用心理學(xué)上遷移原理，使學(xué)生原有的知識(shí)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，這樣的導(dǎo)言才有效。同時(shí)，還需要注意的是，各種方法可以混合、穿插使用，還要考慮學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)來進(jìn)行，不可流于形式。