九層之臺 起于壘土

王彩萍

摘 要：掌握識讀樂譜能力是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)，本文針對教學(xué)中遇到的問題和學(xué)生的反饋情況歸納總結(jié)了有助于識譜教學(xué)的策略：聆聽；體驗(yàn)；模唱；背唱；創(chuàng)作。希望通過在教學(xué)中的慢慢積累和認(rèn)真貫徹，能為學(xué)生打下良好的音樂基礎(chǔ)，讓每個孩子都能在音樂殿堂里盡情暢游！

關(guān)鍵詞：識譜；音樂基礎(chǔ)；暢游

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中提到：識讀樂譜作為“一種輔助性的、為表現(xiàn)音樂服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容”是學(xué)生進(jìn)行演唱、演奏等其他一系列音樂活動時(shí)必不可少的工具。沒有這個工具，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是盲從的，缺少自主性；掌握了這個工具就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。然而，實(shí)際教學(xué)中，我們老師的認(rèn)識程度和處理方式都存在著很大的差異。有的老師認(rèn)為“識譜是打開音樂圣殿的一把金鑰匙”，把大量時(shí)間和精力用于讀譜訓(xùn)練、視唱練習(xí)上。結(jié)果不但沒有培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，反而讓音樂變得生硬機(jī)械，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性；有的老師“談譜色變”，在教學(xué)中避開了這個棘手的問題。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上缺乏自己的獨(dú)立思考，同時(shí)也遏制了表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行識譜教學(xué)更有實(shí)效呢？下面筆者介紹幾種行之有效的策略。

一、聆聽

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一首歌曲并未刻意學(xué)習(xí)，但多次不經(jīng)意的“被動”聆聽后，竟會哼唱旋律。基于這樣的經(jīng)驗(yàn)，我們對于新曲就可以在課堂上先對樂曲多次聆聽，達(dá)到先入為主的效果，這樣就能很快進(jìn)入接下來歌詞、節(jié)奏等新知識的學(xué)習(xí)了。如人音版第五冊《我是草原小牧民》，在實(shí)施教學(xué)中首先在學(xué)生未知該首歌曲的情況下播放旋律，請學(xué)生想象這段音樂適合的場景或活動；然后再次播放旋律，教師加入手鈴和雙響筒的伴奏，請學(xué)生猜這是哪個民族的音樂；接著，揭題并播放范唱，請學(xué)生結(jié)合歌詞講講歌曲的內(nèi)容涵義；最后，學(xué)生在蒙族舞蹈動作的基礎(chǔ)上，自由編創(chuàng)，隨音樂進(jìn)行律動。這四個步驟都是在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生雖沒有課本，但通過耳朵獲得信息感受到歌曲意境。同時(shí)，音程的問題也因?yàn)樾傻亩啻务雎犛g而解了。因此，聽是一個非常重要的環(huán)節(jié)。它不但可以幫助學(xué)生迅速把握樂曲的整體曲風(fēng)，而且也為學(xué)生在旋律本身的音準(zhǔn)、節(jié)奏及速度等各方面提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上降低了識譜難度。這種先體驗(yàn)后認(rèn)知的學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松快樂。

二、體驗(yàn)

這里的體驗(yàn)并不是整首樂曲的體驗(yàn)，而是音樂要素的體驗(yàn)。如：

音的高低，可以通過視覺體驗(yàn)來完成。音階用從低到高的臺階來表示，每學(xué)一首樂曲，其中的音符都可以在臺階上找到相應(yīng)的位置，或者也可以通過臺階上的音符拼湊出一首完整的樂曲，如歌曲《閃爍的小星》的字母譜，通過這樣的書寫使音的高低簡單明了，音高位置在學(xué)生心目中就慢慢形成了。

音符的時(shí)值長短，可以通過肢體體驗(yàn)來進(jìn)行。二分音符與四分音符時(shí)值長短不一樣，可以啟發(fā)學(xué)生用生活中常見的聲音來模仿。如小貓小牛叫的聲音長，小鴨小雞叫的聲音短，學(xué)生可以分別扮演這兩類動物進(jìn)行表演。也可以把各自聽到的聲音長短畫出來。這樣學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中真正掌握了二分音符和四分音符。

節(jié)拍的認(rèn)識，可以通過實(shí)物的操作來落實(shí)。一次公開課上，教師使用了紙杯做工具讓學(xué)生能簡單迅速地掌握三拍子。桌上并排放六個紙杯。一個杯為一拍，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下數(shù)著杯子依次拍節(jié)奏，接著教師分三次取出其中的三個杯子，學(xué)生手中打出的節(jié)拍也依次從變成了五拍子四拍子然后到三拍，并且同樣在教師的帶領(lǐng)下拍出了三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。在這過程中，教師只字片語，但是學(xué)生卻在老師的示意和紙杯的擺放中對老師的意圖心領(lǐng)神會，也對抽象的三拍子有了形象的體驗(yàn)。

樂句的劃分，可以通過合作討論來操作。一首完整的樂曲可能是一段體，也可能是其他形式。樂段里面有樂句，樂句還可以劃分為半樂句。這些知識點(diǎn)不需要學(xué)生掌握，但是他們可以通過實(shí)際的操作體會到樂句的存在，為以后這些知識的學(xué)習(xí)打下豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，也為現(xiàn)在更完整地唱好一首歌曲做好基本的理論準(zhǔn)備。要劃分樂句和體會樂句的存在，就要對整首樂曲反復(fù)琢磨，并且有時(shí)每個人對樂句的感受會有不同，劃分就會有不同，所以通過小組成員合作討論的方式不但能使個體學(xué)生在集體力量的推動下更主動地體會旋律，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

以上所舉音樂要素的體驗(yàn)方式并不是單一的，每種音樂要素可以有多種體驗(yàn)方式，也可以多種方式同時(shí)進(jìn)行。但不論是哪種方式，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生在“不知不覺”中快樂地掌握知識技能，并且自如操作。

三、模唱

這是識讀樂譜的主要教學(xué)內(nèi)容之一。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中是這樣解釋“模唱樂譜”的：讓學(xué)生看著樂譜，先由老師帶唱，再由學(xué)生模仿老師唱出樂譜。對于這種教學(xué)方法，雖然有些老師不認(rèn)同，認(rèn)為這種方法“太小兒科”，但是在實(shí)際教學(xué)中這種方法是具有明顯教學(xué)效果的，特別是對于原先沒有樂譜基礎(chǔ)，或者識譜能力較弱的學(xué)生。

除了以上這種方法模唱外，還可以通過生生模唱來學(xué)習(xí)。讓識譜能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師一對一地幫助識譜有困難的同學(xué)。這樣，不但使后者有了更直接近距離的幫助，也發(fā)揮了前者的主觀能動性，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但是，在模唱過程中，會出現(xiàn)部分學(xué)生只聽范唱不看樂譜的現(xiàn)象。像“小和尚念經(jīng)，有口無心”，并不能達(dá)到實(shí)際的效果。所以，遇到這樣的情況，教師應(yīng)該要求學(xué)生用手指指著音符逐個唱，唱到哪里指到哪里。這樣學(xué)生不但能在練習(xí)中慢慢熟悉音符和音符之間的音程關(guān)系，還能在手指的運(yùn)動中體會到歌曲中的節(jié)奏型，同樣能達(dá)到“熟能生巧”的目的

四、背唱

這里是指對一些典型樂段或樂曲的背唱。新課標(biāo)提出審美教育，其基本原則是：在教學(xué)中，應(yīng)充分揭示音樂要素（節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等）在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是進(jìn)行枯燥的、單純的技巧訓(xùn)練和灌輸死記硬背的知識；應(yīng)以整體的方式來體驗(yàn)音樂，理解“整體大于元素的總和”這一心理學(xué)原理，使學(xué)生感受到音樂的魅力，產(chǎn)生情緒的反映和情感的體驗(yàn)，而不是將音樂的各種構(gòu)成元素支離破碎的講授。細(xì)看教材，每個知識技能都能在相應(yīng)的旋律環(huán)境中有著形象的體現(xiàn)。如第一冊歌曲《國旗國旗真美麗》中音的高低；第二冊歌曲《大象》、《兩只小象》中的三拍子；第六冊歌曲《嘀哩嘀哩》復(fù)歌部分的前十六分音符；第六冊歌曲《我是小音樂家》中的后十六分音符等等。既然如此，我們何不利用這些鮮活的譜例來代替枯燥的講解呢？一次我在三年級的兩個班級分別組織教學(xué)，學(xué)習(xí)新歌《頑皮的杜鵑》。歌曲的難點(diǎn)是弱起小節(jié)，而這個知識點(diǎn)早在前一個學(xué)期學(xué)習(xí)《原諒我》時(shí)已經(jīng)了解并掌握。可是在學(xué)這首新歌時(shí)，兩個班的學(xué)生似乎都忘了這個知識點(diǎn)。于是，兩節(jié)課上我都進(jìn)行復(fù)習(xí)，可是因?yàn)榉椒ú煌Ч膊煌?/p>

〈班級一〉：

師：誰還記得什么叫做“弱起小節(jié)”？

生：（無人回答）

師：我們以前講過，樂曲以弱拍開始的小節(jié)叫弱起小節(jié)。在《頑皮的杜鵑》這首歌中用的就是我們以前學(xué)過的這個知識，所以第一拍應(yīng)該唱弱，第二拍應(yīng)該唱強(qiáng)，明白了嗎？

生：明白了。

師：那我們一起來試試。

生：（在教師指導(dǎo)下，多次練習(xí)后掌握了弱起小節(jié)的強(qiáng)弱規(guī)律）

〈班級二〉：

師：（鋼琴彈奏《原諒我》的旋律）

生：（有感情的哼唱）

師：這首歌是我們上學(xué)期學(xué)的，叫什么名字？

生：（齊答）《原諒我》！

師：剛才大家都很有感情地唱了這首歌，誰能說說這首歌的強(qiáng)弱拍是怎么安排的？

生：（紛紛舉手）剛出來的一拍是弱的，接下來的一拍才是強(qiáng)的。

師：那我們把這樣歌曲一出來就是弱拍的小節(jié)叫什么小節(jié)？

生：弱起小節(jié)！

師：今天我們學(xué)的《頑皮的杜鵑》也是一首弱起小節(jié)的歌曲，唱法和《原諒我》一樣，我們一起來試一試。

生：（經(jīng)過兩次練習(xí)，很快掌握演唱技巧）

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低中學(xué)段學(xué)生思維活動以具體形象思維為主，抽象思維尚未發(fā)育成熟。因此在實(shí)踐中：通過具體音樂環(huán)境的反復(fù)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識技能，更容易激發(fā)出學(xué)生的音樂興趣和參與積極性，也能更直接地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，就像上面提到的弱起小節(jié)的強(qiáng)弱節(jié)拍規(guī)律的學(xué)習(xí)，還有其他諸如節(jié)奏感、旋律感、和聲感、音色感等。更重要的是，這樣的體驗(yàn)比對知識技能的機(jī)械記憶更加讓人印象深刻，過目不忘。

五、創(chuàng)作

學(xué)生在積累一定的知識技能后就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作了。新課標(biāo)指出，中小學(xué)音樂的創(chuàng)作教學(xué)主要包含四個內(nèi)容：創(chuàng)作節(jié)奏或節(jié)奏短句；創(chuàng)作旋律或旋律短句；為歌曲選編前奏、間奏；運(yùn)用線條、色塊、圖形、樂譜等，記錄聲音、音樂情緒或旋律。創(chuàng)作中，不但要注重學(xué)生的參與、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握和運(yùn)用。如課堂上認(rèn)識“mi sol la ”三音時(shí)，教師可以給出一條四二拍的節(jié)奏句，要求學(xué)生用“mi、sol、la”三音按節(jié)奏編出自己的歌，唱一唱；在認(rèn)識十六分音符時(shí)，可以通過節(jié)奏接龍的游戲要求每個學(xué)生編創(chuàng)出一條帶有十六分音符的四小節(jié)節(jié)奏句。除此以外，還可以通過創(chuàng)作節(jié)奏短句、為樂句選擇半終止或完全終止音、創(chuàng)作上下句等練習(xí)來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

以上五種識譜教學(xué)方法是筆者平時(shí)課堂教學(xué)中慢慢積累的，在實(shí)際教學(xué)中得到了一定成效。識譜教學(xué)作為一項(xiàng)知識技能傳授在音樂教育中的地位是不可忽視的。缺乏這項(xiàng)內(nèi)容，我們的審美教育會像海市蜃樓一般不切實(shí)際。所以，作為音樂教育工作者，我們有責(zé)任為學(xué)生打下良好的音樂基礎(chǔ)，讓每個孩子都能在音樂殿堂里盡情暢游！

參考文獻(xiàn)：

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