做小學語文教師需要特色化的語言

王軼勇

教學語言是教師傳遞信息的媒體，是教師啟迪學生思維、發(fā)展學生能力和開發(fā)學生智力的主要工具。教學語言的好壞是衡量教師一堂課好壞的標尺，只有得體語言才能講出好的課。教師高度的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教學語言如此重要，那么作為一名小學語文教師，其課堂語言應該有何特色呢？

一、風趣幽默，能激發(fā)學生的興趣

教育調查資料表明，幾乎所有的學生都喜愛具有幽默感的老師，不歡迎語言寡淡無味、表情呆板冷漠的教師。教師課堂教學中要運用適量的幽默語言，可以增強語言的魅力，追求教學語言的生動風趣，不僅是使自己顯得機智、博學、大方、樂觀、風趣，而是讓學生在接受知識的同時得到一種美妙的享受，更好地傳授知識，發(fā)展思維。著名兒童教育家孫敬修同志給小朋友講“聰明”二字時，十分形象、生動、饒有興趣。他說：怎樣才能變得聰明呢？小朋友首先要用好身上的四件寶。老師先讓你們猜猜是哪四件寶？東一片，西一片，隔了山頭不見面——耳。上面毛下面毛，中間一粒黑葡萄——眼。紅門樓，白門坎，里面坐個胖寶寶——嘴。小白孩，住高樓，看不住，摸不著——心。這四件寶合起來就是“聰”字，讓耳多聽，眼多看，嘴多說，心多想。巧用這四寶，日日用，月月用（日月合成“聰”字）。天長日久，就變得越來越聰明。剛才小朋友都很聰明正是巧用這四件寶。孫敬修日志把“聰明”講活了。通過這樣幽默風趣的講解，既易懂，又易記，而且把思想教育富于其中，實在令人拍案叫絕。試問這樣的語言難道學生還會不注意聽，還會學不好嗎？這樣的課堂還會不活躍不生動嗎？

二、親和貼切，易于學生接受

受到知識、閱歷、經驗等因素的限制，兒童的認知水平往往偏低，這就要求教師的語言首先要考慮是否能夠被兒童所接受。只有用準確、生動、形象、直觀性強的語言說話才能為兒童所接受，讓學生如聞其聲，如臨其境。首先要做到言簡意明扼要，語度清晰，這是對教師語言的基本要求。語言的準確、生動對語文教師來說是一項最基本的能力。用準確、生動的語言表達復雜而豐富的思想，要多用短句少用長句。據心理學測定，對小學一、二年級學生說話，如果一句話超過八個詞，他們常會聽了后面忘了前面，長長的句子會使兒童聽覺的“周期性渙散”提前。因此，要避免附加成分的堆砌，要少用復句，多用單句。

其次，教學時，教師講話的聲調高低、語速快慢、用詞深淺都要適宜。聲調太高了、太尖了會刺耳，太低了聽不清，教師要駕馭自己的語調。句末語調的平、升、降、曲隨語勢的高低起伏而變化，都會比嗓子用高平調說話更富有表現力。語速太快了，像放連珠炮一樣，學生來不及聽；太慢了，學生沒精打采，會抑制頭腦里的興奮點，致使學生容易疲勞，聽課效果差；勻速的語流又常常調動不了學生的注意。語速要根據表達對象、環(huán)境和內容的不同而有所變化。語調要多變，也就是人們常說的要抑揚頓挫，我們的教育對象是小學生，教師要想使孩子保持高度的注意力集中，就要善于根據不同的教學內容，不同的課堂情緒，多用疑問句、排比句、感嘆句，從而增強語言的生動性。總之就是要親和貼切，學生才能容易接受。

三、規(guī)范標準，有利于學生學習語文知識

面對年齡越小的學生，教師的語言越是要求規(guī)范，因為兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。教師的語言可以說是學校給予孩子啟蒙的第一印象，響亮在孩子們嘴里的“口頭禪”就是“我們老師說的”?？梢娎蠋煹脑捑褪前駱?，是圣旨。因此，作為語文老師的我們在課堂上的說話一定要合乎規(guī)范要求，為兒童的語言學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。語言的規(guī)范性就是要根據語言的發(fā)展規(guī)律為語言的應用確定語言、詞匯、語法各方面的標準，把那些符合語言發(fā)展規(guī)律的新成分、新方法固定下來，加以推廣，使之廣泛地為人們服務，而對于那些不符合語言發(fā)展規(guī)律的成分和用法，應該規(guī)范化的要求妥善地加以處理。首先，要努力說好普通話，注意語言的規(guī)范性。語文教師不僅要使用普通話教學，而且要教好學生使用普通話。我國幅員遼闊，人口眾多，方言和地區(qū)性語言種類繁多，在一定程度上妨礙了人們的文化交流和知識的傳播。做為一名語文教師做好推廣使用普通話工作，是一項義不容辭的責任。如果不排除語言上的障礙，即使業(yè)務水平知識水平再高，也難以解決教與學統一的矛盾，教書育人的目的就會受到影響。所以，教師要想教好書，首先必須講好普通話。其次，講課時不要用方言土語，要提高用詞的規(guī)范程度。千差萬別的方言，會使同一事物有若干種名稱。如果教學中使用了方言土語，會使學生難以理解，容易造成語言混亂。語文教師是研究語言的工作者，學校課堂則是正確使用語言，并使民族語言能夠健康發(fā)展的重要基地。教師有責任在規(guī)范語言和推廣普通話方面發(fā)揮作用，更要在語言的規(guī)范化方面做出表率。

四、啟迪智慧，給學生帶來正確引導

教師課堂語言要對學生進行各方面的教育，教書育人是教師的根本職責，教師的一言一行對學生來說就是榜樣示范。那么作為教師的我們，不僅是傳授知識還要對學生的成長和發(fā)展承擔重要的教育任務。要鼓勵學生以飽滿的情緒投入到各項學習中去。我們的語言理所當然要注意其教育性，特別對課堂上那些患有過失的學生，我們說話一定要有理有據，具有教育性，否則會事倍功半。例如和錯誤的學生談話我們必須打破沙鍋問到底，以究其緣，其實學生上課時的一切不遵守紀律的行為，其產生原因往往是千奇百怪的，有內在的，也有外部的，有習慣性的，也有偶發(fā)性的，有能一概而論，也不能簡單地統而斥之，只有緣由明白了才能對癥下藥，有的放矢。這時我們教師千萬要注意自己的語言，既要處理好事情對學生進行良好的教育，又不能去傷害學生的自尊心。記得有一次在我的語文課堂上，有個同學，他不遵守紀律，和同座小聲說話，我正講得有勁，一氣之下我大發(fā)雷霆，說了一句：“你再不聽課，給我滾出去，像你這樣的學生以后別想有出息?！闭f過這句話我就后悔了，這句話根本沒有教育性，并有可能刺傷學生的有尊心。果不其然，從那以后，那學生見到我非常的冷漠，在我的課堂上沉默寡言，成績也退步很多。

衡量一個人水平的高低，一個很重要的標志就是得體。小學語文教師的得體語言，就是要有自己的風格與特色，并適合自己所從事的工作，并推動自己的工作走上更快大發(fā)展道路。