初中物理實驗教學之我見

李長玖

摘 要：實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。但是往往學生會忽視初中實驗學習，因此教師要注重實驗教學的創新，激發學生學習的欲望，從而實現教學目標。

關鍵詞：創新興趣；探究實驗；課外活動

新課程改革對物理教學提出了更高的要求，在教學過程中如何激發學生學習的主動性，激活學生的創造性思維，發揮學生學習主體性和培養創新能力，成為我們對學生的培養目標之一。下面就初中物理實驗教學中如何培養學生的創新能力談談自己的認識。

一、學會觀察是創新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。在教學中應該讓學生知道，觀察事物是提取大量事實的第一步，也是要進行任何創造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身。觀察在生活中無處不在，比如觀察冰棍熔化實驗中學生能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是南不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上羅列出各種條件提供給學生，那樣做就限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

二、實驗過程是創新的搖籃

實驗能引起學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲。在日常教學中，學生通常不滿足于觀察實驗現象，更想親自動手操作。現行的初中物理教材中實驗多，課時少，滿足不了對學生技能的訓練，而學生為了完成課本規定的實驗匆匆進入實驗室，叉匆忙操作，跟著老師轉，出來的結果基本一樣，也無從談創新能力。如何增加動手機會呢？

首先，盡量把動手的機會延伸到教學中去。許多的課堂演示實驗，能夠做的盡量都要做，能夠放手讓學生做的可以要幾個學生合作完成。如對于放大鏡，學生都認為只能起放大的作用，通過自己動手實驗，讓學生知道它不僅可以放大，還可以縮小，也可以成等大的像，使學生感到新奇。這樣既培養了學生的動手能力，又提高了其他學生的注意力，還活躍了課堂，增強了學習的趣味性。

其次，設法把一些抽象概念、規律，通過形象的實驗讓學生去體驗，可以加深對知識的理解和掌握。如壓強這個物理量，學生很難理解它的物理意義。教師可以在教材介紹的海綿的同時，準備好彈簧、飲料管、鐵釘及啄術鳥、駱駝圖片等，增強學生對壓力作用效果的認識，更好的理解壓強。而且，與生括多聯系的教學，感覺學習氣氛濃厚，學得輕松愉快，學生也易接受。

第三，經常開放實驗室。學生想象力豐富，接受的信息多，精力義充沛，有時有了新的思路、新的想法卻苦于不能進入實驗室進行探索，把他的創新意識在萌芽時就抹殺了。因此在教學過程中針對學生的個性特長，教師應正確加以引導和管理，增設一些由學生自己設計的課外實驗。讓課本中出現的家庭小實驗，由學生各自準備好材料，進實驗室做，讓學生在一起討論研究。這樣每一位學生可以自由地、大膽地去做自己想做的實驗，增加學生動手的機會，增加創新的機會，在實踐中出真知、出能力。

三、探究實驗是創新的升華

探究性實驗是一種有利于學生親自體驗科學探究的規律性和說明自然現象的方法。因此，可把課本中某些驗證性實驗改成探究性實驗，增加探究性實驗的比重，激發學生學習的主動性和創造性。例如，在“大氣壓”這節課的教學中，如果教者按教材的編寫，直接運用托里拆利實驗獲得結論，雖然能測得大氣壓值，并能理解測量過程及原理，但這種灌輸式的教學，學生只能知其然，達不到知其所以然的目的，更不可能有效地培養學生的創造性思維能力。如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同：將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平（連通器原理）；把玻璃管中接上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升；分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升；在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么；設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？這樣按此質疑、實驗、探究、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，使學生像科學家一樣親自參與科學探究，不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且，還可以便他們的創造性思維得到培養。

四、設計實驗方案，激發創造興趣

實驗教學過程中教師應因勢利導，合理采用各種實驗方案，將實驗教學與學生探究性學習融合起來，充分發揮實驗的探究功能，引領學生自主地參與獲得知識的過程。教師重視探究實驗的過程，不僅要讓學生動手做實驗，還應創設問題情境，激發學生思考，讓學生設計實驗方案，將學生對實驗的興趣發展成更持久的探究興趣和創造興趣。

如“摩擦力”學習，可先營造探究氛圍，讓學生自行動手做：將左手放在水平的桌面上，右手壓在左手上，拉動左手（改變右手對左手的壓力的大小），感受摩擦力的存在且有大小之分，從而提出“摩擦力的大小與什么因素有關”的問題，然后依據已有的物理知識和動手做的經驗猜想影響摩擦力大小的可能因素，通過自主討論，設計“增大摩擦力和減小摩擦力”的實驗方案。再如，“靜摩擦力方向”的判別是學生普遍感到的難點，其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而有相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。

實驗教學在物理教學中占據著重要地位，物理實驗在中學物理教學中的作用是不可缺少的。我們在教學中應精心設計實驗，讓學生積極主動地去做實驗，逐步掌握物理概念和規律，發展學生的思維。

參考文獻：

[1] 余勝華.在物理規律教學中實施實驗探究[J].考試周刊，2007（22）.

[2] 田世昆主編.初中物理實驗教學[M].太原：山西人民出版社，1987.