初中數學教學課堂之我見

李亞坤

對初中生而言，數學是初中學習生涯中至關重要的一門學科，影響學生的初中學習水平，在學生的中考中也有著決定性作用。數學較為抽象，因此，在學習過程中，要在教學中滲透數學思想和數學方法，幫助初中生降低數學學習難度。初中數學教學中其教學目標的落實是極具必要性的，可是學生數學能力的培養也變得更加重要。大家都知識，初中階段是素質教育的一個過渡期，該時期非常重要。學生在初中階段是樹立三觀的關鍵時期，也是學生各方面能力的提升的關鍵時期。所以，教師在實際教學當中，應該以學生的心理、生理等方面為出發點，有效的開展教學工作。

一、運用情景教學

情境教學法的目的意在幫助學生掌握與數學概念相關的數學關系，能夠運用直觀的方式構建教學情境，用形象的教學方法促使學生理解數學。例如，在教學“正負數”時，為了讓學生更為深入地理解什么是“正負數”，教師可以設計如下情境：“鯊魚在海平面以下50米處，鯨魚在鯊魚上面45米處，而海鷗在鯨魚上面15米處”，教師邊說邊畫出示意圖，讓學生用“正負數”的方式表示三種動物之間的高度及高度差，讓學生邊看示意圖邊進行討論，然后自主動筆進行計算。當學生計算之后，教師要針對學生的計算結果進行總結和歸納，促使學生正確理解“正負數”的概念，并為接下來的“正負數的計算”做好相應的鋪墊。又如，在教學“函數、全等、相似、數軸、不等式”等數學概念時，都可以采用概念情境法實施教學，便于學生理解和感悟，提高學生對知識的應用能力。

二、初中數學中常用的思想方法

數學思想是對數學知識本質的研究和解讀，并被用來解決實際的數學問題，而數學方法作為研究的手段，能夠通過推理運算、解剖分析、判斷證明等形式對數學問題進行科學探究，與數學思想相輔相成。在初中數學課堂教學中，常見的數學思想包括：“化歸與轉化”、“數形結合”、“整體與分類”等等。化歸與轉化主要是將不熟悉、不規范的數學問題通過已有的知識轉化為熟悉、規范的簡單問題，在教學過程中深入該思想的運用，有利于提高學生的應變能力，尋找多種解決問題的方式，具有創造性。而數形結合的思想是以直觀！生動的圖形來說明函數之間的關系、性質，或者以精確的數字對函數進行規范化概括，了解其幾何性質，在這種矛盾與統一中尋找新的解題方式，具有直觀意義。此外，分類討論作為邏輯思維鍛煉的主要形式，具有綜合性和探索性的特征，通過分層次的整理，逐步討論，問題得到階段性的結果，并進行論證分析，有利于鞏固學習成果。

三、采用小組合作學習模式，將分類討論思想滲透到數學教學中

在數學題的解題過程中，對于一些類似的問題卻無法用同一種方法來加以解決，成為學生解題難點、解法的不同，主要與數學題本身問題屬性的不同有關，在解決這類數學題的過程中學生需對其進行分類解決，才能簡單化地解決問題。為了培養學生分類數學思想，在初中數學教學中，教師在學習模式上可采取小組合作模式，將不同層次的學生分在各個小組中，使學生通過討論來互相啟發，從而獲得多種解決方法。

四、尊重學生的個體差異

在培養學生數學思維時，教師應當尊重學生的個體差異，尋找適合不同學生思維啟發的方法，這也是學生突破思維的關鍵，只有找到最合適的方法才能夠幫助學生打開思想的大門。在培養學生數學思維能力時，教師應當重視學生數學思維品質的培養，其關系到學生的數學思維的洞察力與靈活性，且能夠體現學生解決問題的能力。洞察性的培養通常是指教師應當適當的引導學生去分析問題，這也是解決問題的關鍵。靈活性的培養通常是指數學思維較為開闊，不局限于以往的解題思路中，能夠激發學生的創造性思維。解決問題的能力通常是建立在了解問題、分析問題的基礎上，才能夠產生新的思路，創造性也能夠由此凸顯。因此初中教師在課堂中應當引導學生提出問題，在分析與討論問題的過程中，使學生自己找出解決問題的最好辦法，如此便能夠培養學生的數學思維能力。

五、設計多樣作業，鞏固學生思維

溫故而知新，課堂及課后作業不僅能幫助學生記憶知識，同時也可以鞏固學生思維。完成作業的過程也是鍛煉思維的過程。為此，設計多樣、有效的作業，是培養學生數學思維能力的重要因子。如設計作業要具有趣味性，讓學生能投人其中，采取游戲的形式，數字和圖形結合的形式；設計還要具有層次性，這有著十分重要的意義。

初中數學的課堂教學是對未來社會培養人才起著非常重要的作用，從學生的教學情況進行分析，在結合課堂的環境去進行有效思考，這樣也能很讓學生學習數學得到很好地積極性，從而讓學生的數學思維得到一個質的飛躍。