如何培養小學生的數學自主學習能力

趙英志

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。因此教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

那么，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢？下面我就結合教學實際談一談我的粗淺體會：

一、營造和諧的自主學習氛圍

要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的探索氛圍，促進學生去探究、去發現。平等的師生關系會使課堂充滿濃濃的深情，學生置身寬松、愉悅、的氛圍之中，他們會無拘無束，無所不敢，無所不能，參與的欲望、表現的激情自然會釋放出來。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽，把學生當作消極、被動的接受知識的容器。新課程改革要求：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。因此，教師由知識的主宰者，課堂教學的操縱者，轉變成教學過程中的參與者、合作者，學生成為教學的主體。學生在這樣的教學過程中，沒有壓抑感。教師的一言一行對學生都有微妙的影響，也影響著整個課堂氣氛，進而影響到整個教學效果。不要板著臉，以燦爛的微笑面對每一位學生。教師的表情親切自然，給人陽光般的感覺，舉止得體大方，給人美的享受，那么學生在和諧的氛圍中，就容易接受教師的引導，產生共鳴，也容易激發求知欲望，增強興趣，進而也會主動地去探究知識。

二、激發學生自主學習的熱情

學生的學習興趣，是學生力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的心理傾向，是學習活動中積極的心理因素和強大的推動力。學習的興趣比知識本身更重要，只有學生有了學習的興趣才會樂于去學習，樂于去做進一步的思考、探究，從而變要我學為我要學。形成一種終身教育的良好模式。因此，我們教師應該做的是要激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣。瑞士心理學家皮亞杰說：“兒童的活動受興趣和需要支配?！奔ぐl學生的學習興趣，同時也培養了學生的參與意識，切實做到“學中做”和“做中學”。例如，我在教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前我帶孩子們做了一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。又如：我在教學“平均數”時，先在同學們中選出兩隊進行踢毽子比賽，每組五人參加，其中一人做記錄。比賽后，我將總成績公布于眾；然后我幫助輸了的那組踢毽子，結果我參與的那組轉敗為勝，為此，同學們紛紛舉手表示老師的不公平，即人數不等。從而為學習平均數創設了情景，使學生們積極思維，找出“公平”的辦法，這樣，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的學習能力，也獲取了新知。在教學中我還讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現數學應用的成功。比如：在《角和直角》一課中，我這樣設計：找出各種圖形中的直角。學生匯報后，發現圓中沒有直角，師趁機引導：“那你能否在圓中創造出直角呢？”這時，學生拿出事先準備好的圓紙片，“折”，“畫”等方法呼之欲出，學生情緒高漲，哪怕是平時學習有困難的學生也樂意去發現，去探索，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。給了學生表現的機會，激發了他們的潛力，教學自然水道渠成了。這樣教學充分體現了以學生發展為本、尊重學生、尊重師生之間的情感交流，真正構筑數學課堂情感交流的平臺。

三、引導學生養成自主學習習慣

1.要讓學生養成自主的學習習慣首先要讓學生養成良好的預習習慣。

孔子曰：“凡事預則立，不預則廢。”預習是學生先于課堂學習的獨立學習行為，它是學生自主學習行為的一種具體表現。所以，要教會學生自主學習，首先要教會他們預習。在傳統教學中，一般的方法是先教后學、先講后練，老師教知識教技能，學生沒有自主探索發現的機會。我們嘗試培養學生的自主學習能力，首先是培養學生良好的課前預習習慣，變先教后學為先學后教，變“要我學”為“我要學”。這樣做，有利于培養學生主動探索的習慣，提高他們的自主探索能力。例如：我在教學生學完8的乘法口訣以后，便對學生說：“我們學完8的乘法口訣了，同學們想不想知道9的乘法口訣??？9的乘法口訣是怎樣得來的呢？同學們要想知道這些問題，就請同學們先自己預習預習9的乘法口訣吧！老師在等著看看哪位同學預習得最好，老師要獎給他一朵紅五星。”簡簡單單的幾句話，就往往會他們提前預習的積極性。

2.要讓學生養成自主的學習習慣還要為學生提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個圓片，要求學生先數一數有幾個圓片，再把圓片分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發現10的組成的不同擺法。數學是和現實生活聯系密切的學科之一，數學知識來源于生產生活實際，教師要結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動，只有這樣，自主學習才有效。再如，我在教學《長方體和正方體的認識》這節課時，我要求每個學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎上可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。這樣，通過學生之間的動手操作，充分體現了小組之間的自主合作精神。

在課堂教學中，以活動、發現、鼓勵為主，不鉗制學生。把主要依靠教轉化為主要依靠學的教育。充分發揮數學課的優勢，與現代教育理論相結合，在培養學生自主學習的能力方面積極發揮教師的主導作用。培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。