小學科學課堂中激勵性評價的思考

曾利豐

時代在進步，科技在發展，課程改革在深入，教師教學觀念沒有理由不更新。作為一名一線教師，我根據多年的教學經歷發現，小學生們在沒有接觸或剛剛學習科學之初都表示對科學這門課程有著極大的好奇和興趣，因為他們認為科學課很好玩。許多老師也表示科學課程在小學階段只是考察科目，不計入考核，科學老師的教學工作應該很輕松。其實自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，隨著新課程改革的發展與層層深入，小學科學課程的定位越來越清晰。小學科學課是以“培養學生科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程。新課標中明確規定：小學科學課堂中應積極鼓勵和組織學生像科學家那樣探究，通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。這樣一來科學課堂就不僅僅是“玩”，科學老師的教學工作應該也不那么輕松了。這就要求我們科學教師積極的思考，在學生不配合、諸多老師不理解的情況下，如何讓科學課堂發揮它應有的作用，使我們的教學達到它應有的效果。

在日常的科學教學中，我通過對學生使用諸多激勵性的評價這一渠道，使我的課堂教學達到它應有的效果，從而實現新一輪基礎教育課程改革對小學科學課堂所要求的教學目標。本文就這方面的做法作如下闡述。

一、科學教師要有一雙慧眼，善于“捕捉”學生的閃光點巧妙及時地進行評價

有人曾說：世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。是啊，其實每一個學生都有他的閃光點，關鍵是我們做教師的要有一雙慧眼，善于“捕捉”學生的閃光點巧妙及時地進行評價，就像一場及時雨，滋潤著茁壯成長的幼苗。這要求教師要有一顆寬容的心，懂得學生是發展中的人，應該更多地看到學生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學生盡善盡美。如果一個學生經常得到一些積極的提示，肯定的贊揚，那么他將會增強信心，在潛意識里肯定自己，從而感受到喜悅和自尊，在科學學習中邁向更多的未知領域。

二、教師“語言”激勵評價有著無窮的魅力

中華文化上下五千年，博大精深、源遠流長。語言交流是我們日常交流的重要組成部分，在課堂教學中，語言更是起著去足輕重的作用。課堂中一句簡單的“你真棒”，“老師非常喜歡你”，“你的想法很獨特”，“你的課外知識真豐富”，“你很善于思考”等等，都能拉近學生和老師之間的距離，增強親切感。就算當時學生在發言時出現困難，教師的一句“我想你一定在思考，大家再給他一點時間，好嗎？”這樣不僅使學生確立學習的信心，保護了學生的自尊心，還使學生更愛學習。

另外教師評價的語言要富于變化，不能一成不變，如：“好”、“好極了”，久而久之，這種評價就不會對學生形成任何的激勵作用，甚至是一種多余。為什么不把學生的“好”具體化呢？如："你的回答真精彩！""太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。""老師為你的出色表現而自豪！""說得真不錯（真了不起）""回答得真好！非常有創造性！"

教師的體態“語言”同樣能使學生體驗成功，它傳遞著豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣……。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”所以，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。當他們面對簡單的問題勇敢地站起來，并回答正確時，邊側頭傾聽邊點頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興。”這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，而這種激動是來源于老師真情的評價，從中體驗到成功的樂趣。因此，教師不但善于捕捉學習有困難的學生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上有所進步，而且還要全面關注不同層次、不同類型的學生的各種心理需求。教學中給予他們適當的激勵性評價，可以激發學生的學習動機，使學生獲得自主探究的動力源，強化積極主動學習的意識。

三、教師的評價的多樣性

小學階段的孩子，是挺容易滿足的。課堂中一個小小的表揚，一個微笑都能讓他們興奮不已。科學教師不僅可以用語言，也可以通過愛撫、傳遞微笑、耐心等待、物質獎勵等各種各樣的激勵手段，只有在教學中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學生才能暢所欲言、興趣盎然，課堂教學才有情有趣、耐人尋味。如：教師聽到學生的發言有時微笑，有時點頭贊許，聽到滿意處走到學生面前拍拍學生的頭，在學生精心畫的圖上方畫一顆“☆”，毫不吝嗇地翹起大拇指，衷心地說一句“謝謝”……這些做法是自然流露的，體現的是對學生的人文關懷。

四、科學教師激勵性評價應科學、合理、適度

教師科學的、合理的、適度的激勵性評價能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，催化學生的求知欲望，給學生的學習裝上助推器，為學生一步步走向成功提供了不竭的動力。

科學課本身的特點決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發現科學的本質。作為新時代的科學教師要適應時代的要求，不斷更新自己的教學觀念，善于運用一些激勵性的評價和語言把更多的時間和自主性交還到學生的手中。讓激勵性評價成為小學生科學探究的動力源；讓我們的學生在更加融洽的環境中進行有效學習和探索；讓科學課的靈魂——“探究與發現”得到更好的體現。