在整合教學中，培養孩子的綜合能力

徐飛燕

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，在最近幾年的小學數學教學中，整合課程逐漸成為備受關注的焦點問題，小學數學課堂中的整合教學得到了足夠的重視。然而，如何在小學數學課堂中有效地開展整合教學，國內的相關研究相對較少。本研究緊緊圍繞浙教版數學二上第四單元第一課《倍的認識》與第五課《倍的應用》進行整合教學研究，希望通過研究，幫助孩子提高學習能力與效率，培養孩子的綜合能力。

關鍵詞：倍；一倍數；幾倍數；資源整合；綜合能力

一、研究背景

《新課程標準》提出要能夠借助教材的工具性，整合內容、靈活運用，讓教材煥發新的活力，切實提高學生的學習效率，教師不應只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者、決策者、創造者。那么對實施課程目標的重要資源——教材進行創造性使用已是時代的要求，只有創造性地使用數學教材，才能真正使學生學到有價值的數學。

另外學校活動相對較多，因此在我們的實際教學中，發現若按每節課學習一個內容，那么到期末往往書本中的內容學不完，這就決定了我們每位教師必須摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創造性使用教材，促使學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面得到發展。教材只是知識的載體，學生的學習離不開數學教材，但也不能只拘泥于教材，因為教材也有它的局限性。所以需要教師根據學生的認知發展水平，現有知識經驗、思維方式以及他們所處的文化環境和家庭背景等狀況對教材不斷充實與創新，不斷更新教學理念，適當增刪，整合教學內容，使教材顯示出它的生機與活力。在教學材料選擇上，可以從時間與空間考慮，選取一些新的、有聯系的內容，在呈現和組織形式上，可以化靜態為動態。

二、確定內容

《倍的認識》是浙教版數學第三冊中，除“平均分”外，另一節重要的概念課，該課是第四單元的第一課時，之后5～9的乘法口訣的學習又是此基礎上進行的，可以說這是一節難且重要的概念課。

該課教材分析：“看與答”從游藝室里掛氣球的場景導入，組織學生觀察分析，紅氣球有2個，藍氣球有6個，如果把2個紅氣球看作1份，那么藍氣球有這樣的3份，我們就說，藍氣球的個數是紅氣球的3倍，引出倍的概念。在對“倍”有一個簡單的了解后，通過氣球數的變換，動手操作，豐富學生對倍的認識。“做與說”通過擺一擺、說一說以及看圖回答問題，幫助學生進一步理解兩個數量關系之間的倍數關系。“練與用”安排了兩道題，脫離的圖像直觀和動作直觀，要求學生進行抽象的思考。

而《倍的應用》是在認識倍的基礎上，主要聯系實際情景進行應用。“看與問”用圖表結合的方法，呈現了學校小朋友們參加興趣小組的場景，引導學生觀察圖表，從中提出與倍有關的問題。“看與答”先來解決聰聰的問題，但在實際的教學過程中，可以根據本班學生的實際情況予以處理。“練與用”讓學生逐漸體會到關于倍的應用的幾種不同類型和解答方法：一種是求一個數的幾倍是多少？用乘法計算。另一種是求一個數是另一個數的幾倍？用除法計算。數學百花園，滲透了倍數的傳遞關系，有利于激發學生的學習興趣和探究的樂趣。

三、整合后的優勢

1.課時的安排。

原先的兩課時教學內容，現在只需要一課時就可完成，多出的一課時，教師可根據班里學生實際情況，自主進行能力提升練習或者鞏固練習，也可以進行課外拓展訓練，以便于提升學生的各項數學綜合能力。

2.學生的掌握程度。

根據班里孩子情況本人及時進行了鞏固與提升，作業正確率較高。

3.學生思維能力的變化。

本節課采取滲透式方法，將思維能力培養滲透進學科教學課程中。通過這樣的學習方式，學生會積極主動地去進行學習，主動去觀察，分析，探究，創新等而不再是被動。慢慢地也發現學生的思維越來越靈活，具體表現在對具體問題的解決能從實際出發，隨機應變，能根據問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨守陳規。

四、反思與困惑

整節課通過情境創設——小組合作——鞏固提升這么一種活動模式，使學生在課堂有限的時間內，動手操作，小組合作，同時也有更多的機會學習有條理的思考，學會清晰簡明的表達思考過程。學生也會有意識的用數學思想方法分析問題和解決問題的策略。因此本節課中學生的認知性目標、過程性目標和情感性目標達成度相對較高。

但是對于課后練習，目前為止，我們還沒有進行有效整合。比如：由于知識的難易程度不同和學生間的各種差異，對知識的掌握程度也會不同，所以我們是否可以根據學生對知識的掌握程度，設計分層練習，可以適當地補充一些練習內容，也可以鞏固學生還比較薄弱的知識點。練習的類型是否也可以不要那么單一，可以把學生身邊的事物和活動，甚至是學生中常見的游戲引入練習中，和所學的知識進行結合，以增強練習的趣味性和實效性。

希望能靜下心來，腳踏實地去做一些研究，做一些真正為學生謀福利的研究。

參考文獻：

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