交互式教學方法在高職老年護理教學的應用探究

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湖南環境生物職業技術學院醫學院

交互式教學起源于英國，是將教師以及學生均作為教學的主體，來在課堂中展開互動，營造出一種和諧教學氣氛的教學方法，交互式教學與傳統的教學模式相對比來說能夠更好地對學生的學習興趣以及求知欲進行激勵，更好地幫助學生融入到課堂中，對知識進行掌握。

一、對象與方法

選取200例高職老年護理專業學生作為研究對象，通過隨機數字表法將其分為對照組與觀察組，每組均有100例學生，對照組采用常規的教學方式進行應用，觀察組則在對照組的基礎上對交互式教學方法進行融入，將兩組學生的學習情況、積極性以及對學習產生興趣的情況進行記錄，并對比。

對照組在教學過程中主要采用傳統的教學方式，即老師按照提綱將知識進行傳授，老師作為教學的主體對課堂節奏進行把握，學生對老師所講授的知識進行記錄和吸收。這一做法很容易讓學生在這一過程中喪失對學習的興趣，課堂中難以集中注意力，從而造成學習效率低下。

觀察組則對交互式教學方法進行應用。教師根據對課時的計算來將講學內容平均的進行分配，講解前應提前一周讓學生進行課前準備，讓學生結合所要學習的內容期期中一個感興趣的主體展開自學以及資料的查找，并按照小組進行分配，每組找一個學生進行發言，要求學生做好展示的PPT，來對自學成果向同學們進行教學，在這一過程中可以讓小組成員間進行配合，共同對PPT的之所以及資料的搜集進行完成。

課堂組織中老師應將各個環節進行設計，但不對內容進行設定，從而將學生作為學習的主體，圍繞著相應的主體來進行討論與交流，每個同學發言完成后，老師可以讓其他小組的成員對其所說的進行補充，從而充分對學生的總結能力以及聰明才智進行發掘，并且將學生課堂中的參與程度有所提升。全部學生發言過后，老師應該對學生所述內容進行總結和點評，提出主要存在的問題和值得表揚的地方，幫助學生樹立起對科目的興趣以及學習自信心。

幫助學生建立起批判性思維，不斷的對真相進行探尋，開放思想，提升自身的求知欲以及分析能力，并將這種能力很好的在學習過程中對其進行應用。在此過程中教師還可以結合所學的內容展開理論考核，通過考核的設置來讓學生定期對知識進行復習，并且更加注重平時對知識的掌握情況。

二、結果

通過對結果的分析我們發現兩組學生在進行學習后尋找真相能力、系統化能力、求知欲以及開放思想等方面均較學習前有所進步，滿足P<0.05，具有統計學意義，觀察組學生學習后的情況則明顯優于對照組，滿足P<0.05，具有統計學意義。

再對比兩組學生理論考核成績，通過對比發現觀察組學生的綜合理論考試成績為88.24±3.23，對照組學生的綜合理論考試成績為82.81±2.98，觀察組學生的成績明顯高于對照組，滿足P<0.05，具有統計學意義。

表1 兩組學生理論考核成績對比

三、結語

批判性教學是一種較為抽象的技能，傳統的教學方法難以對學生的這種技能進行培養，因此這就需要采取以學生作為主體的教學方式在教學的過程中對其進行應用。高職護理學生的能力以及綜合素質較強，具有一定的理解能力和自學能力，因此在教學中應該充分結合這一特點來激發學生學習過程中的積極主動性。例如在進行病人心理護理的教學過程中，應該將學生作為主體，對問題進行引出，讓學生充分的進行思考，并且找出最為合理護理方法，并且通過小組間的探討得出綜合性的意見，有一個同學上臺發言對小組觀點進行成熟，該做法不僅能夠有效地提升學生在學習過程中的參與程度，增強與小組成員之間的交流以及合作，提升自身表達能力的觀點，還能夠通過學生的觀點來給老師帶來靈感。為課堂營造出了一種輕松愉悅的課堂氣氛，能夠更好地吸引學生注意力，讓學生感受到課堂的輕松，并且幫助學生培養質疑精神來對其他學生提出的觀點進行思考、提問以及反駁，進一步提升學生的求知欲。并且在學生進行資料搜集的過程中也是對學生自身知識進行積累的一個過程，幫助學生進一步提升知識的掌握范圍。

但這一方法也存在一定的弊端，即部分學生的積極性仍然難以在這一過程中進行調動，教師在此過程中則應該增強與學生的溝通，加強對教學方法的地靠，并且進一步提升宣傳教育力度，進一步提升部分學生的熱情。當前教學的內容不能與實際進行有機結合的問題也應該在今后進一步有所重視，并進行改變，在教學的過程中進一步對學生的敬業精神以及人格魅力進行培養，并對團隊合作精神進行培養，以方便在今后的社會生活中，對以上能力進行應用，更好的將其適應到今后的工作當中，從而將學生的綜合素質得以提升。

參考文獻：

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