小學品德與社會教學感悟

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公主嶺市嶺南小學

小學是培養學生思維、解放學生思想、提高學生能力的重要階段，而品德與社會課程是小學教育教學所包含的一門重要課程，隨著新課改的貫徹落實，為了滿足小學生的個性化發展需求，根據當前小學品德與社會教學的實際情況，要結合不同學生在性格、思維、學習能力等方面的明顯差異，優化品德與社會教學的方案設計，以適宜的教學方法和技術為中介，讓學生內化所學的理論知識，培養學生的良好行為習慣。

一、小學品德與社會教學的現實意義

(一)依托內容優化，激發學生的共鳴

品德與社會教學是構建學生心靈世界、提高學生思想道德水平的重要途徑之一，基于品德與社會教學所涉及教學內容的優化，需要教師在提升自身專業能力和素質的同時，深入研究小學品德與社會教學相關材料，挖掘社會生活中對小學品德與社會教學具有積極作用的素材，結合教學內容與教學方法的優化創新，精心設計品德與社會教學方案，對小學品德與社會教學水平的提高極為有利。基于角色扮演對小學生的極大吸引力，結合對不同學生性格特征與學習能力等各方面的全面分析，讓學生自由組合以教材為基礎，對品德與社會這一課程教材中表象鮮明的課文進行完整表演，通過分析課文中不同人物的性格等，鼓勵學生大膽發揮自己的想象力，將教材內容與社會經驗相結合，對教材中的文字進行具象化表演，增強學生從品德與社會教學中獲得感悟，從而提高學生的社會責任感。

例如，針對品德與社會課程的教材中“我想要我能要”這一章節的教學，教師結合自己的社會生活經驗，以“我想要我能要”章節的內容為基礎，編排課本劇，將教室模擬成商店，根據文章中不同人物的性格及相關要求，由學生分別扮演爸爸、媽媽與星星等文中角色，利用課本劇表演激發學生的共鳴，讓雙方借助適宜的方法說服對方，促使學生從課本劇表演中獲得真實的情感體驗。在表演結束后的講評階段，將教師點評和學生互評進行有機結合，引導學生反思自己在現實生活中的表現，思考在遇到相似情形時自己的想法和做法，促使學生的思想道德認知向行為內化，以便達到全方位培養學生的目的。

(二)依托教學情境，培養學生良好的行為習慣

情境教學在小學品德與社會教學中的實施，對增強學生體驗，引導學生以品德知識內化行為，培養學生良好的行為習慣具有重要意義。根據當前小學品德與社會教學普遍偏重于理論的情況，教師要對自身的教學觀念進行轉變，深化新課程標準，利用情境教學法開展品德與社會教學，以品德與社會教學計劃的設計為依據，以教學內容優化為基礎，以多媒體與互聯網等信息技術為手段，科學創設一些道德認知沖突的教學情境，利用情境創設引發學生思考，促使學生規范自己的行為。此外，基于教學情境的創設，以及教育理念和教學方法的優化創新，小學教師要以品德與社會的生活化教學為目的，結合教學內容和社會生活現象，設計具有積極意義的辯論題，組織學生在品德與社會課程的課堂教學中開展辯論賽，在充分考慮不同學生思維能力與性格等各方面的基礎上，將學生分為正方和辯方，鼓勵學生積極發言，大膽想象，從而實現對學生辨識能力、思維能力等綜合能力和素質的全面培養。

(三)依托社會實踐，提高學生的道德素養

知行合一是明理與內化行為的緊密聯系，在小學品德與社會教學中強調理論教學與社會實踐的有機結合。小學階段思品課教學的主要目的是規范學生行為，提高學生的思想道德水平。課堂教學主要適應于理論教學，教導學生社會生活中的相關常識和事理，在引導學生行為方面的作用不佳。利用社會實踐活動的開展，引導學生明理后向行為方面的內化，培養學生良好的行為習慣，從而實現小學品德與社會教學中的“知行合一”，促進小學生能力和素質的全面提高。

二、小學品德與社會教學反思

理論與實踐的結合，知識向行為的內化，是小學品德與社會教學的變革方向，推動了品德與社會課程的生活化教學。素質教育背景下，基于從性格、心理、行為等方面對小學生進行全面培養的目的，小學品德與社會教學要遵循教學素材來源于社會生活，也必將回歸現實生活的原則，將生活化資源導入品德與社會教學，將教材內容與社會經驗進行有機結合，在品德與社會教學中大力引入生活元素，重視社會實踐活動的開展，使學生明理后能夠將所學的知識更快向行為內化。同時，基于榜樣教育對小學生心理建設與習慣培養的重要作用。

三、結語

品德與社會教學在學生思想道德品質與辨識能力等各方面的培養和提高上發揮著不可替代的作用，要求教師與學生提高對思品課的認知，以教學內容的優化和教學方法的創新為依托，結合社會實踐，激發學生共鳴，充分發揮榜樣的作用，全面培養學生的良好行為習慣和道德素養，從而保障學生的身心健康發展。

參考文獻：

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