教育回歸生活理念在幼兒科學活動中的運用

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河北大學教育學院

一、幼兒科學活動現狀

(一)自由度低，教師忽視幼兒主體地位

教育回歸生活的理念要求教師在符合幼兒身心發展特點和實際生活的基礎上設計科學活動，并引導支持幼兒主動的發現和探索。在當前的幼兒科學活動中，教師更傾向于管理和控制幼兒及科學活動進程，整體表現出教師主動教學和幼兒被動學習的幼兒科學教育模式。也有部分教師對幼兒自主探究能力的信心不足，一味只注重學習知識和經驗，忽視了幼兒的主體地位，從而無法達到科學活動的目標。幼兒園科學活動由教師設計并指導進行，通常教師控制教學流程和時間安排，在預設的問題等多方面引導幼兒思考，活動自由度較低。普遍的幼兒園集體科學活動氣氛沉悶，活動效果明顯低于幼兒參與度高、自由度較高的活動。幼兒對科學領域的一些抽象概念，也必須通過具體的感性經驗來掌握。這種以教師為主導的幼兒科學活動無疑是脫離幼兒生活，背離教育回歸生活這一理念的。

(二)教師教育策略不足，活動過程中缺乏情感支持

幼兒科學活動中，教師雖然采用了一定互動策略，但在總體上是封閉、單一的，沒能引發幼兒積極探索的興趣。在科學活動中，教師的提問和互動技能不足，幼兒主動發起的探究發現較少，教師很多時候沒有把握住幼兒的“答非所問”，而這恰恰是將科學活動貼近幼兒生活的機會。同時，部分教師的教育思維較固定，幼兒園科學活動一旦缺乏創新意識與創新能力，就無法幫助幼兒在科學活動中開展積極探索，構建科學探索經驗。

二、教育回歸生活理念在幼兒科學活動中的運用

(一)幼兒科學活動回歸生活的目標

《3-6歲兒童學習與發展指南》對科學探究活動提出了三個主要目標：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認識周圍事物和現象。親近自然，喜歡探究的活動目標，以幼兒的興趣和好奇心為前提，教師可以經常帶幼兒接觸大自然。具有初步的探究能力要求幼兒能夠運用多種感官去探索事物，對大班幼兒則要求他們能夠通過觀察比對、猜想并動手操作，在成人指導下發現不同事物的特征或某個事物的變化。在探究中認識周圍事物和現象，不僅是在知識層面上對科學的認知和學習，也體現出幼兒科學活動探索知識和解決問題的過程和能力的發展。

(二)幼兒科學活動回歸生活的內容

幼兒科學活動的內容選擇不局限于既定教材所要傳授的知識，而在于引導學前兒童主動探究和發現物質世界經驗，活動內容可以拓展至幼兒的現實生活和周圍的外部環境，如常見事物的性質、有趣的物理現象、多種探究技能、以及包括自身在內的生命和生命過程等等。幼兒科學活動內容回歸幼兒生活，也包括了幼兒對自然和社會環境的感性體驗，如觀察科學區角的植物生長過程，不僅要了解植物的生長規律、條件和變化，還需要幼兒付出耐心和關愛。

(三)幼兒科學活動回歸生活的實施

幼兒科學活動的實施直接影響著課程目標實現的與否，需要教師采取適當的教學策略對幼兒進行支持和引導。集體科學活動中，教師要調整自己的教學模式，避免單一乏味的師幼互動，盡量采取雙向的交往模式。教師在引導幼兒時不僅可以采用提問的方式，還應增加符合幼兒特點的游戲和討論環節，多采用開放式問題激發幼兒對問題的思考，并加以適當的追問和引導性言語，鼓勵幼兒動手操作來獲取經驗。幼兒也會對教師產生訴求，尋求幫助，教師在科學活動中應及時注意每個幼兒的反應，以便為他們提供支持。集體教學活動的引導和趣味性不僅僅體現于引入部分，需要注意在活動各個環節幼兒操作和“聽講”的比重，教師演示實驗部分應該鼓勵幼兒參與，調整重演示輕實踐的教學模式，不僅給予幼兒正確的知識，更要引導他們自主探索。

除此之外，幼兒科學活動回歸生活不僅指課堂上的回歸，還要真正的回歸到幼兒的現實生活中去，讓幼兒在于自然、環境的直接接觸中獲取感性經驗。教師要注意觀察班級中的一些偶發性事件，以此為契機進行科學教育，如布置科學區角、觀察生活中的科學現象、鼓勵幼兒自己探索解決問題的方法并加以引導，加強他們的自我效能感，有助于兒童進一步產生對科學探究的興趣。

三、結語

教育回歸生活的理念是一種以人為本的，注重人文關懷的教育理念。這一理念要求幼兒科學活動必須以幼兒和幼兒生活經驗為基礎，強調幼兒體驗科學探究過程，在與自然、社會的接觸中產生對周圍現實世界的好奇心，并自發、愉快的去探究周圍世界。回歸生活的理念，將幼兒從科學活動中的抽象概念和復雜知識中抽離了出來。幼兒科學教育也不應只停留在幼兒園內，還可以充分利用社區等資源，是幼兒獲得更豐富的感性生活經驗。生活是幼兒科學活動的來源，科學活動也幫助幼兒不斷的認識、感受周圍世界。教育和生活是一個連續的過程，我們不能分裂這兩者之間的關系。

參考文獻：

[1]劉青.集體教學活動中幼兒教師理答行為的研究[J].科技視界,2013(33).