協(xié)同創(chuàng)新背景下的高校教師教育共同體研究

趙鼎洲

摘要：自新課程改革以來，對于高校教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，因此各大高校正積極開展教師教育共同體的構(gòu)建工作，希望在協(xié)同創(chuàng)新的合作背景下，能夠轉(zhuǎn)變過去高校單一主體的教師教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)各方主體的協(xié)調(diào)溝通與配合，萬眾創(chuàng)新，從而提升高校教師的專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高校教師；教育共同體

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）04002103

協(xié)同創(chuàng)新教育理論提出并實(shí)施以來，通過高校教師教育共同體的構(gòu)建，能夠很好地彌補(bǔ)過去教師教育在實(shí)踐操作上的缺點(diǎn)和不足，在更深層次合作基礎(chǔ)上形成了高校教師教育共同體，充分發(fā)揮了各機(jī)構(gòu)的教育資源優(yōu)勢，形成了良好的外部效應(yīng)，有效地提升了高校教師的教育培養(yǎng)質(zhì)量。

一、協(xié)同創(chuàng)新的概念

從定義上看，協(xié)同創(chuàng)新主要指的是組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部所形成的一種知識(shí)思想、專業(yè)技能或是技術(shù)之間的分享機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用背景是基于各種獨(dú)立機(jī)構(gòu)都有共同的奮斗發(fā)展目標(biāo)，具有一定的行為的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，可以進(jìn)行有效的直接溝通，同時(shí)依靠目前現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)共享平臺(tái)，展開多方位、多角度以及多樣化的合作交流。協(xié)同創(chuàng)新能夠很好地突破幾種創(chuàng)新主體之間的行業(yè)壁壘，然后可以進(jìn)一步釋放出創(chuàng)新主體的人力資本或者是物力資本，從而有效地完成對創(chuàng)新資源以及創(chuàng)新要素的高效融合與高效合作，如高校和地方政府部門、科學(xué)研究部門以及行業(yè)監(jiān)管部門之間，可以開展深度交流、溝通與合作，形成一種優(yōu)勢資源互補(bǔ)的產(chǎn)學(xué)研高校發(fā)展模式[1]。

二、高校實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新的作用

（一）打破高校同其他產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)間的創(chuàng)新障礙

高校通過積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而完成高校教育體制和機(jī)制的創(chuàng)新改革，可以聯(lián)合具備不同教育資源優(yōu)勢的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位進(jìn)行深度的合作，各級協(xié)同教育共同體一起共享優(yōu)勢教學(xué)資源，建立協(xié)同創(chuàng)新教育聯(lián)盟，可以不斷提升高校的創(chuàng)新開發(fā)實(shí)力。各大高校通過聯(lián)合開展協(xié)同教育，可以突破傳統(tǒng)高校運(yùn)行機(jī)制的束縛，主動(dòng)與其他高校、相關(guān)行業(yè)中的企事業(yè)單位進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，從而大幅度提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及創(chuàng)新創(chuàng)造水平，有效地增強(qiáng)高校的辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)對高校教育的文化精髓傳承[2]。

（二）方便對高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)

高校通過協(xié)同創(chuàng)新模式的實(shí)施，還能夠有效方便對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，讓高校學(xué)生可以接受更多學(xué)科、更多專業(yè)的知識(shí)教育，在高校教育的過程中，能夠促進(jìn)理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說，通過協(xié)同創(chuàng)新教育的方式，高校當(dāng)中的許多內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)，還有教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的教學(xué)資源都可以慢慢地互相滲透以及資源共享，進(jìn)而在高校教育中形成多學(xué)科、多專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，加大對特色學(xué)科、交叉學(xué)科以及邊緣學(xué)科課程的開發(fā)力度，從而更好地開闊學(xué)生的思維，打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)清事物的發(fā)生發(fā)展動(dòng)態(tài)[3]。

（三）提升我國創(chuàng)新發(fā)展水平

自我國提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以來，創(chuàng)新已經(jīng)成為國家發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，尤其是在知識(shí)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展中，需要高校能夠通過協(xié)同創(chuàng)新的方式，努力提升自己的創(chuàng)新實(shí)力，目前國家需要從政府職能層面上，對高校協(xié)同創(chuàng)新工作給予高度重視，旨在能夠從國家戰(zhàn)略開發(fā)的高度上，可以制訂出更加豐富的創(chuàng)新發(fā)展計(jì)劃，最好是能夠投入更多的資金，進(jìn)而出臺(tái)各種政策文件，構(gòu)建多種協(xié)同創(chuàng)新模式， 促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，以提升高校創(chuàng)新發(fā)展實(shí)力和我國產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)水平，增強(qiáng)國家的核心競爭實(shí)力[4]。

三、單一主體形式下的高校教師教育中存在的問題

（一）沒有非常明確的高校教師教育目標(biāo)

在目前單一主體形式下的高校教師教育發(fā)展中，普遍性地存在著幾個(gè)問題，影響著高校教師教育事業(yè)的發(fā)展。首先是高校的教師教育沒有一個(gè)明確的教育培養(yǎng)目標(biāo)，普通的教育套路基本上就是專家講座、報(bào)告研討會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，但都是理論教育，實(shí)踐性教育活動(dòng)缺失，教育活動(dòng)缺少系統(tǒng)性，沒有具體的教育培養(yǎng)目標(biāo)，在高校單一主體形式下，所有活動(dòng)都是高校自己的“一言堂”，沒有其他機(jī)構(gòu)組織的監(jiān)督監(jiān)管，所謂的教師教育活動(dòng)非常不規(guī)范，高校教師即使參與了教育培訓(xùn)活動(dòng)，也只是走個(gè)過場而已，根本就學(xué)習(xí)不到什么有用的知識(shí)[5]。

（二）不能很好地體現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)研教育結(jié)合

在現(xiàn)有的單一主體形式下，高校的教師教育工作并不能很好地體現(xiàn)出產(chǎn)學(xué)研教育的結(jié)合功能，缺失對“雙師型”教師的人才培養(yǎng)，教師自身的實(shí)踐性應(yīng)用能力不高，這樣的高校教師并不能夠很好地適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展現(xiàn)狀，不能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才，無法將現(xiàn)代化企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)中的先進(jìn)性技術(shù)傳授給學(xué)生，長此以往，必將會(huì)影響到高校的技能型人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。確切地說，單一主體形式下的高校教師，由于缺乏實(shí)踐性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能是在課堂上傳授一些老舊的知識(shí)，但是這些理論知識(shí)的吸收性比較差，并不能讓學(xué)生將高校的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作崗位中[6]。

（三）教師培養(yǎng)路徑和形式單一

再加上以高校為單一主體的教師教育，所能夠采用的教師教育培養(yǎng)路徑以及形式也非常單一，大多數(shù)就是把高校教師集中到一個(gè)會(huì)議室內(nèi)，然后集中性地開展理論授課，這樣的教師教育培養(yǎng)路徑，根本就滿足不了教師多元化的教育培訓(xùn)需求，導(dǎo)致高校所開展的教師教育培養(yǎng)水平比較低，教師的主動(dòng)參與積極度較低。很多教師都希望能夠有機(jī)會(huì)到更高層次的學(xué)府中去進(jìn)修，但實(shí)際上，受到各方面因素和條件的限制，大部分教師都是沒有機(jī)會(huì)去參加會(huì)議或是進(jìn)修實(shí)踐的，高校和相應(yīng)的單位之間沒能有效地溝通和配合，不能夠形成一種體系化的外部教育渠道[7]。

（四）缺少科學(xué)有效的教師教育評價(jià)機(jī)制

再來看單一主體形式下的高校教師教育評價(jià)機(jī)制，也是不夠科學(xué)、不夠有效的，高校教師的教育培養(yǎng)效果究竟是怎樣的，高校卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 那么怎樣才算是達(dá)到了很好的教師教育培養(yǎng)效果呢？那就不知道了，所以造成了高校教師教育的培訓(xùn)效果很差，如檢查筆記，寫報(bào)告體會(huì)心得，教師彼此之間敷衍應(yīng)付了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，并沒有起到太好的監(jiān)督和促進(jìn)作用，整體的評價(jià)水平很低，不能夠?qū)處熎鸬胶芎玫拇龠M(jìn)作用，評價(jià)流于形式[8]。

[2]包根勝.協(xié)同創(chuàng)新視角下高校教師教育共同體的構(gòu)建[J].高教探索，2017（4）：120—123.

[3]李琳.學(xué)習(xí)共同體視域下民族高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2016.

[4]武蓓.高校教師教育者的專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2016（2）：100—102.

[5]包正委.學(xué)習(xí)共同體情境下的高校教師發(fā)展過程模式研究：LAP模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[6]羅新祜，陳亞艷.高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作的教師教育共同體——一種新的教師教育模式[J].教學(xué)與管理，2013（33）：47—50.

[7]魏會(huì)廷.高校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略：基于教師學(xué)習(xí)共同體的視角[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（2）：150—152.

[8]宣丹平.生態(tài)取向下高校輔導(dǎo)員虛擬實(shí)踐共同體培育研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.

[9]秦俊.頂崗支教實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)研究[D].海口：海南師范大學(xué)，2012.

[10]魏會(huì)廷.基于群體動(dòng)力學(xué)的高校教師教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)共同體研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（10）：84—86.

[11]裴雯雯.高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[D].南京：南京大學(xué)，2011.

[12]徐旭.高校參與下的中學(xué)教師研修共同體支持平臺(tái)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

Research on the Educational Community of University Teachers under the

Background of Collaborative Innovation

ZHAO Dingzhou

（Office of Discipline Construction， Shaanxi University of Technology， Hanzhong 723001， China）

Abstract：The new curriculum reform puts forward higher requirements on the teaching quality of university teachers. Therefore， colleges and universities actively carry out the construction of teachers educational community in the hope that under the background of collaborative innovation cooperation， the previous teachers education mode based on the single subject can be changed to promote the coordinated communication and cooperation with all parties so as to realize public innovation and enhance the professional quality of teachers in colleges and universities.

Key words：collaborative innovation； university teachers； educational community