形成性評估對英語專業生自主學習能力影響的實證研究

方慧

摘要：通過改革教學評估模式，將形成性評估引入英語專業教學當中，從實證角度探究其在提升學生自主學習能力方面的積極作用。研究結果表明，形成性評估能激發學生的學習動機，并對學習策略的使用和自我監控、自我評估等方面產生積極的影響?；诖?，提出應當將改革教學評估方式作為提升英語專業生自主學習能力的重要手段和途徑。

關鍵詞：形成性評估；英語專業生；自主學習能力

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04013903

一、引言

我國的外語教育正經歷著從“以教師為中心”到“以學生為中心”的重大轉變?！耙詫W生為中心”，培養學生自主學習的能力，已然成為這場教學改革中的剛性要求。在新的《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》中，自主學習能力被列為新時代外語類專業學生應當具備的重要能力之一。在新國家標準的指導之下，轉變教育觀念，培養學習者自主學習能力，對于英語專業教學改革具有重要意義。針對國內英語學習者自主學習能力普遍較弱且對教師依賴性普遍較強的現狀，教育學者紛紛提出改變此現狀的途徑和方法。本文從實證的角度探討形成性評估對英語專業本科生自主學習能力的積極影響，以期更準確地評估學生的進步，調整學生的學習動力，增強評估的反撥作用，使培養學生自主學習能力的方法和體系豐富起來、充實起來、完善起來。

二、理論基礎

自主學習能力是認知心理學和人本主義心理學發展的產物，同時也是教育的終極目標之一。Holec認為，自主學習是指對自己學習能夠負起責任的能力[1]。束定芳把自主學習歸納為三大部分：（1）態度：學習者對學習采取的一種積極態度；（2）能力：學習者通過學習培養一種能力和形成學習策略，以便獨立完成所面臨的學習任務；（3）環境：學習者應該有大量的機會形成和檢驗自己自主學習的能力[2]。徐錦芬、吳衛平提出在我國英語教學環境下大學生英語自主學習能力應該涵蓋以下五個方面的內容：（1）了解教師的教學目的和要求；（2）確立學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略：（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程[3]。基于以上對自主學習概念和特征的表述，筆者認為，學習者自主學習的能力主要體現在學生是否有較強的學習動機和端正的學習態度，能否自己制定學習計劃和目標，定期調整學習策略和進度，有針對性地利用學習資源，管理學習內容，定期自我評價學習效果，以便形成自我激勵和自我反省的機制，進而解決在學習中遇到的各種困難等。

形成性評估作為一種綜合性評估方式，主要針對學生在日常學習過程中的表現、元認知、態度、策略等方面做出相應的評價。該評估方式以建構主義和人本主義教育觀為理論基礎，強調學習者通過自主學習、合作學習等方式，不斷探究并獲得知識，進而建構有意義的學習。形成性評估有助于發揮學生自身學習的目標性和主體能動性[4]。國內有學者從理論和實證的角度去探討形成性評估對大學生自主學習的反撥作用，但研究多集中在非英語專業生的自主學習上，較少有研究從實證角度探索形成性評估對英語專業生自主學習能力的影響?；诖?，本文將形成性評估引入英語專業教學，并從以下六個方面探討形成性評估對學習者自主學習的影響和作用：（1）學習動機；（2）學習觀念；（3）對教學目標的了解情況；（4）學習策略的運用；（5）自我監控；（6）學習資料的使用情況。

三、形成性評估對英語專業生自主學習能力影響的實驗1研究對象

本研究選取廣東某高校的英語專業新生的兩個班（共63人）作為研究對象，進行了為期18周的教學實驗，同時選取同年級的另外兩個班級作為實驗的對照組（共66人）。實驗組和對照組在課程設置、授課時間、專業課教師等方面基本一致；男女比例基本相同；入學英語成績（平均分）接近。僅在實驗組的綜合英語課程教學中引入形成性評估，而對照組保持常規教學。

2研究方法

本研究以定量研究為主，以定性研究為輔，通過學生學習檔案袋、問卷調查、學生訪談、學生周記和計劃表等工具探討形成性評估對實驗組學生自主學習能力的影響。其中，學習檔案袋是定性數據最主要的來源，也是形成性評估的核心工具。學習者通過學習檔案袋展示其在學習過程中關于學習目的、計劃、活動、成果、學業進步以及對學習過程和結果的反思。同時，本文以Holec，Littlewood等人關于自主學習的理論為基礎，從學習動機、學習態度、對教學目標的了解情況、學習策略使用、自我監控和學習資料利用情況等六個方面設計問卷，調查英語專業生的自主學習能力。此外，研究者于實驗初期、中期和后期對學生進行三次正式訪談，以了解每一個學生的學習進展、態度、所遇到的困難，以及與學習相關的情感問題。

3數據的收集和分析

本研究的定量數據主要來自問卷調查，定性數據來自于學生檔案袋、訪談記錄、課堂觀察和學生反思周記等。實驗前后分別對實驗組和對照組共129名學生采用同一份問卷進行調查，剔除無效答卷后，前、后測均剩下114份有效問卷。問卷結果入機后采用SPSS 17.0分析所得數據并進行統計分析，通過運行獨立樣本T檢驗，比較實驗前后實驗組和對照組的自主學習能力是否存在顯著差異。同時，對實驗組和對照組分別運行配對樣本T檢驗，以觀測實驗前后兩組學生的自主學習能力情況是否發生變化。下一章將結合定量和定性數據分析形成性評估對學生自主學習能力的影響，并結合實驗結果討論培養學生自主學習能力的有效途徑和方法。

四、結果和討論

1定量結果分析

圖中獨立樣本T檢驗的后測結果顯示：標識學習動機的A量表存在統計意義的顯著差異（P<0.05），說明形成性評估有助于激發學習者的學習動機和培養學習者的自主學習意識。學習動機是指維持并推動學生進行學習活動的基本動力，與學生的學習興趣、學習需求、個人價值觀、學習態度等內部因素以及外界鼓勵、客觀現實環境的要求等外部因素密切相關。許多教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機能進一步推動學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動，并最終提高學習效果[5]。Deci和Ryan認為，當學習者認為學習環境是通過形成性而非評價性的反饋支持學習者的時候，有助于發展學習者的內在動機，而內在動機比外在動機更能夠導致有效的學習[6]。形成性評估把對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來，通過提供及時有效的反饋信息，為學生提供了一個發展自主學習的環境。

獨立樣本T檢驗后測結果

GroupMeanStd.

DeviationtSig.

（2tailed）A1.0

2.03.910

3.733.405

.3812.405.018*B1.0

2.03.106

2.955.489

.3531.905.059C1.0

2.03.523

3.421.541

.4901.059.292D1.0

2.03.489

3.448.589

.473.407.685E1.0

2.03.376

3.286.607

.569.817.416F1.0

2.03.196

3.262.560

.581-.610.543注：表中第一組為實驗組，第二組為對照組。量表A—F分別對應的是學習動機、學習觀念、對教學目標的了解情況、學習策略的使用、自我監控和評估、學習資源的利用情況六個自主學習能力的分項目。

如上表所示，自主學習的其他幾方面均未發現顯著差異，說明實驗中，形成性評估尚未對學生的學習觀念、了解教學目標的情況、學習策略的使用、自我監控和評估、學習資源的利用等方面產生明顯作用。一個非常重要的原因在于，實驗周期僅為一個學期，時間較短，較強的學習動機尚未轉化為積極有效的學習行為。由于自主學習是一個長期、動態的過程，且涉及學習者觀念、行為的變化和社會角色的轉換[7]，因此，最好從較長的縱向時間去觀測形成性評估對學生自主學習能力的影響。

從配對樣本T檢驗的結果可見，實驗組對比實驗前后，在學習動機上發生了極顯著的變化（P=0.005<0.01）。結合獨立樣本T檢驗的結果，說明形成性評估有利于刺激英語專業生的學習動機，調整他們的學習動力。與獨立樣本T檢驗結果相似，配對樣本T檢驗中自主學習能力的其他五個方面均未發現顯著差異。我們還對對照組的前后測數據運行了配對樣本T檢驗，結果發現，對照組在所有自主學習能力分量表上都沒有呈現出顯著差異。這里從一個角度說明，傳統教學評估模式對學生自主學習能力的影響并不大。

2定性結果分析

學生制作學習檔案袋，經歷了實驗初期的摸索探求，到中期的初見成型，再到后期的逐步豐富。檔案袋中期檢查時，實驗組整體完成檔案袋的情況較學期之初有明顯改善，內含大量課內知識材料（如詞匯整理、課堂翻譯和寫作練習、小測、練習錯題匯編等）和一定數目的課外自學材料（如演講稿、個人習作、專四資料整理等）。但反映出的問題也不少：檔案袋中課外學習資料偏少，小組學習活動也開展得較少，檔案袋內容分類不清晰，學生重積累、輕運用和反思。隨著形成性評估實驗的不斷深入，學生對評價標準日漸清晰，并逐步實踐出適合自己的學習方法。從實驗結束回收學生的檔案袋的情況來看，實驗組大多數學生已經掌握了檔案袋的制作流程，各項資料分類清晰明了，課外學習資料種類較為豐富，小組活動形式多樣、頗具特色，課內外習作和口語練習有互評痕跡，可見學生逐步養成了利用檔案袋進行自主學習的習慣。

作為檔案袋有機整體一部分的反思周記和時間計劃表也能夠反映出學生在自主學習方面的成效。學生根據自身情況和教師教學要求制定周計劃表，并對上一周學習情況進行反思。反思內容包括計劃完成情況，實施計劃過程中出現的問題，解決問題所采用的策略和方法，以及自身的情感變化。學生在實驗初期普遍反映“計劃制訂易，實施難”。針對此，綜合英語教師對實驗組進行了時間管理的培訓，講解如何科學利用時間和制訂合理的學習計劃。從學生的反饋來看，此類培訓極大地提升了學生的時間管理能力和對學習的監控能力。學生通過不斷改進學習方法和不斷反思學習效果，提高了學習效率，并增強了自信。前人研究證明，元認知策略的獲得使大學生在英語學習的過程中變得積極、主動、自控，使學習自主性產生內在的質的飛躍，從而優化了自主學習的效果[8]。形成性評估使學生的元認知策略得到了有效運用，時間管理能力、計劃實施和監控能力均得到增強，學生逐步向自發、自省的學習者轉變。

學生訪談也從一個角度說明了形成性評估對學生自主學習的積極影響。最后一次訪談中，大多數學生反映，通過形成性評估，他們在學習動機和學習策略使用上均有明顯的改善。例如，來自實驗組的兩名學生說到，她們的自我規劃能力和學習自主性都得到了提高，并逐步形成了定期整理檔案袋和進行反思的習慣。但是，訪談也反映出一些不足之處。例如，學生的學習資源使用情況較差，大多數同學主要依賴教師提供的各類學習資源，而缺乏自己挖掘和有效利用學習資源的習慣，這也是學習資料使用情況的分項上沒有發現顯著差異的主要原因之一。

五、結論

自主學習能力是新時代對外語專業人才的要求。形成性評估作為一種動態性的評價方法，伴隨整個教學過程進行，強調學生作為評價主體所發揮的積極作用，體現了以人為本的教學理念。本研究從實證角度探討了形成性評估對學生自主學習能力的影響，研究發現：（1）形成性評估在一定程度上提高了英語專業新生的自主學習能力；（2）形成性評估對學生學習動機的影響最大，對學習策略的使用、自我監控和評估起到一定的促進作用，但是對學生的學習觀念、學習資源的利用和對教學目標的了解等方面的影響不顯著。

筆者認為，培養學生自主學習能力應注意以下幾點：開展元認知策略培訓特別是時間管理的培訓，提高學生的學習規劃能力和學習效率；明確所有教學活動的評價標準，給予學生必要的指導，提高學生互評和自評的效度；重視教與學過程中的快速、有效的反饋；加大對學生課外學習的指導力度，鼓勵各種形式的個人和小組學習活動。如何通過改革教學評估模式和改進評估手段，有效提高學生的自主學習能力，這是一個重要的教學改革命題，還需從時間縱向和實施層面上提供更多的經驗以及證據。

參考文獻：

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205.

[3]徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004（3）：84—86.

[4]袁樹厚.形成性評價提高學生自主學習能力的反撥研究[J].衡水學院學報.2010（5）：118—120.

[5]汪玲，郭德俊.元認知與學習動機關系的研究[J].心理科學，2003（5）：829—833.

[6]Deci E.L.， Ryan R.M. Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behaviour[M].New York， NY： Plenum Press， 1985.

[7]Benson P. Selfaccess systems as information systems： Questions Of ideology and control[A].In Gardner D.， Miller L.（Eds.）. Directions in SelfAccess Language Learning[C].Hong Kong： Hong Kong University Press， 1994.

[8]李厚業.元認知策略與大學生英語自主學習能力的研究[J].黑龍江高教研究，2013（6）：138—140.

An Empirical Study of the Influence of Formative Assessment on the

Learning Autonomy of English Majors

FANG Hui

（South China College， Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou 510545， China）

Abstract：The current study applies formative assessment to the teaching of English majors as a part of educational evaluation reform. This study aims at exploring the positive influence of formative assessment on students autonomous learning ability through an educational experiment. The results indicate that formative assessment can enhance students learning motivation and exert positive influences on their use of learning strategies， self monitoring and self assessment. This study advocates that reforming teaching assessment mode is an important way to improve English majors autonomous learning ability.