形成性評價在大學英語研究性學習模式中的應用研究

敖登

摘要：隨著對學生主體性學習地位不斷深入的探討，形成性評價已經成為一種行之有效的評價方式，被大學英語課堂廣泛引入。所謂的形成性評價就是對學生學習的全過程進行評價，并及時地將反饋信息提供給教師和學生，既是教師保證教學質量的重要依據，也是學生提高學習效率的一個重要手段。基于此，分析形成性評價理論及形成性評價的主要特征，提出大學英語教學評價體系中存在的問題，并對形成性評價在大學英語研究性學習中的應用進行深入的討論。

關鍵詞：形成性評價；大學英語；研究性學習；應用

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04013603

一、形成性評價理論

美國芝加哥大學的哲學家斯克里芬于1967年在他的《評價方法論》一書中提出了形成性評價理論。他指出，形成性評價就是通過診斷教育計劃或方案、教育過程或活動中涉及的問題，將反饋信息提供給正在進行的教育活動，從而使正在進行的教育活動質量評價得到提高。從近年教育發展情況來看，高校將形成性評價作為一種促進學生進步的常用評價方式，辨別學生的需要，使學生的主體地位在學習過程中日漸凸顯，也使教學水平得到了提高。大學英語是高校的基礎性課程，同時它又具有很強的實用性，以往高校英語教學采取的主要是通過講解來灌輸語法等知識，重視理論卻忽視了實踐在教學中的重要性，也沒有認識到學生在英語學習過程中的主動性、創造性，因此并沒有收到較為理想的教學效果。為了更好地解決這一問題，就應該運用形成性評價來改變傳統的大學英語教學模式，實現學生的多方面發展，提高技能，掌握更多的知識和方法，增強學生對英語學習的興趣和信心。總之，在英語教育活動過程中，教師在反饋信息獲取上可以充分利用形成性評價，隨時調整好自己的教學方法，幫助學生實現高效學習[1]。

二、形成性評價的主要特征

1導向性

形成性評價是面向全體學生的，并將“以人為本”作為其思想理念，從這一點就可以看出，形成性評價是具有民主性和人文性的基本特征的，也是一種先進的評價機制，應用于大學英語研究性學習中發揮出了較大的作用。通過形成性評價體系的建立，學生也增強了自信，對了解自己也有重要意義。同時，對自己的學習方式也能有步驟的、有側重地進行調整，從而使學習效果得到全方位的提高，最終能夠推動著教學質量朝著更好的方向發展。

2有效性

采取行之有效的手段，將評價內容作為評價基礎，首先教師必須對學生的發展情況做到心中有數，采用多元化的評價方式進行評價，最終實現形成性評價和終結性評價兩者有效結合，紙化測驗和其他多種評價方法相結合的目的，通過多個不同的側面去了解學生。

3發展性

形成性評價以發展為核心，將學生的潛在和現有的發展水平作為關注的重點。既重視變化發展的過程，也看重結果，突出評價機制的反饋、激勵及其改進功能。最終能使學生的自我發展意識被充分激發出來，也將更廣闊的發展空間提供給學生[2]。

4形成性評價與終結性評價的本質區別

在我國的教育發展歷程中，終結性評價始終居于重要地位。該評價機制只注重考試成績，看重的是最終的學習成果，使教學過程成為了知識點灌輸的過程，十分單一。無論是教學過程還是評估過程，教師作為主導者，學生只能被動地接收知識信息，無法實現教師與學生的有效互動，學生之間也無法實現合作。基于這一點來看，教師的教學方法一旦有問題出現，那么就很難保證課堂的教學效果。新形勢下，教育所主張的是讓每一所學校、每一名學生都成功。大量事實證明，大學英語研究性學習中形成性評價機制的應用，不僅摒棄了終結性評價的單一性弊端，同時也幫助學生提高學習效率。學生也應作為形成性評價的主體，在評價中可以發揮出與教師不同的作用。在整個學習過程中，學生作為主動的參與者，教師通過他們的反饋信息能對每一位學生有更全面、深入的了解，也能在此基礎上對自己的教學方法進行改進，那么教師與學生就能形成良好的互動，學生之間也能密切地合作，將所學知識用到實處[3]。

三、大學英語教學評價體系中存在的問題

1評價概念狹小

很多教師在教學實踐中，對教學評價都理解為是簡單的教學測試，并根據學生測試或期末測試所得的分數對他們進行必要的評價。從當前英語教學評價來看，評價的根本目的就是為了方便決策，收集課程在動態、效果、效率、認可度等方面的數據。學生的整個學習過程都要貫徹于教學評價中，既包括各種測試，也包括對學生的日常行為表現的評價。

2評價內容重知識輕能力

當前的大學英語評價體系并沒有改變以往的重知識、輕能力的現象，將重點放在學生掌握知識的程度上，而不重視評價學生的學習方法、學習過程及情感態度等方面，將結果看得很重，忽略過程。

3評價主體單一

在英語教學中，多數是由任課教師來實施評價的。由于評價的對象是學生，所以就很少有學生參與進去，這種評價方式完全沒有重視學生在學習中的主體性、能動性及創造性。只有讓學生本人參與評價，才有利于培養學生的自主性及創造性。通過學生的自我評價可以將有關學生本人的有用信息提供給教師。

4評價功能缺乏激勵

盡管對于評價是教學一部分的觀點有許多教師都承認，但他們只是將其看作是一種手段，對教師的教學水平及學生的學習結果進行檢驗，將評價的檢驗和驗證功能看作是最為重要的，由此就將教與學中的評價分割出去。學生處于這樣的教學過程中，通過教學評價就被分成了三、六、九等，分數是衡量學生好壞的標準，這樣就很難真正地發揮出教育評價的改進與激勵功能。

四、形成性評價在大學英語研究性學習中的應用討論1影響因素

（1）學習者方面的因素。在選擇參與評價的學習者時，教師對其判斷不宜完全參照他們所掌握的入門知識程度。可以通過入門知識的測試，來判斷這位被測試者是否有資格成為教學材料目標學習者中的一員。事實證明，教師有時會由于某些原因，無法準確估計出被推薦參加形成性評價研究的學習者的教學準備情況。因此，對學習者的入門知識掌握情況必須要有足夠的了解，并且要考慮如何區別對待入門知識水平不同的學習者。

（2）實施過程中的條件因素。資金、時間、材料、人力等多個方面的問題就是這里所說的條件因素，例如：教師在無法實施一對一評價的情況下，可能就會找學生通讀材料，之后再做問卷調查，選用的這種方式就會影響到評價結果的準確性。對于以何種方式，在何時、何地來實施形成性評價這個問題，始終都是設計人員最為關注的。有時進行形成性評價時有充足的時間做保證，同時資源也較為豐富，但有時無法保證，此時為了能適當地改進教學，就要求設計人員對相關的教學信息多搜集一些[4]。

（3）環境方面的因素。物理環境因素和心理因素都是需要考慮的。首先，需要一個良好的物理環境，例如：學習者在安靜的環境中學習，可以使注意力更集中；其次，還有一個關鍵因素就是良好的心理環境，因為它能減輕學生的壓力，例如：如何減少師生對評估過程中評估結果產生的消極情感。

2具體應用

（1）課堂評價。課堂學習是大學英語研究性學習的一個主要的途徑，學生的學習效果與學生參與課堂活動的質量及程度有密切的聯系。在課堂上學生可運用語言技能來完成語言任務，做好自我評定，分析自身的優勢和不足是評價的重點內容。在此基礎上還要通過教師參與同伴互評等多種方式來反思自己的英語學習效果，并為自己確定一個長遠的改進目標及應對措施。

（2）作業評價。為了對課堂上所學到的英語知識加以進一步的鞏固，可以多做一些有針對性的練習題，同時也可以對學生學以致用能力進行檢測。在英語作業中，學生可以在教師給予的評語中找出自己在學習過程中存在的問題。對于學生來說，他們將教師給予的鼓勵性的評語作為根本的學習動力，推動自己前進。

（3）情感、態度、價值觀的評價。實現學生的全面發展是該評價的重要理念思想，先對評價對象的一切相關資料進行收集整理，再通過分析做對比后，對其主要價值做出準確判斷。調查形式的多樣化，還有助于教師在大學英語研究性學習中了解學生的心態，也能掌握教學方法的實施所取得的效果，進而確定出的教學策略就必然是行之有效的，并高效應用于英語教學中。

3針對形成性評價采取的主要措施

（1）制定一個階段性的評價表。通過仔細的分析形成性評價相關方面的知識，教師可以制定出一個評價表，用來評價學生在英語課堂、課外的學習情況，參與成員主要由教師、小組同學、學習者組成，每個月末對參與英語學習的學習者進行階段性的小結評價。用評價表來記錄課堂和課外學習者的行為表現，評價成績在期末成績中也要占有一定的份額。總的來說，形成性評價能準確地、科學地反映出學習者的學習情況，以此為基礎，教師就能制定出最佳的改進措施，幫助學生提高英語成績。這種階段性評價實質上是有機結合了形成性評價和終結性評價這兩種評價，主要是對學生的英語學習做一個階段性測量，以此能讓學生更輕松地學習語言，減輕心理壓力，也為學生提供了獨立思考的機會，系統整合了語言知識[5]。

（2）成立課堂、課外學習小組。大學英語研究性學習中，由于學生的人數多，往往會使英語教師顧此失彼，這也是打消學生學習興趣的一個主要因素。因此，要保證每個學生無論是在課內還是課外都有機會說英語，盡量多說多練，其中最為有效的途徑就是成立英語課外學習小組。小組成員根據課堂上學習情況及各自的表現，在學習結束后，可以進行互評，對于被評價的學生，學生和教師要對其寫出學習行為評語，從中要指出優點及缺點，并針對實際情況提出有效的改進意見。相反，被評價的學生應聽取教師及小組成員的意見，并根據他們所給予的評價給自己寫一個客觀的總結，制定出改進目標。此外，在有限的英語課堂上，還要組織課外學習小組針對課外學習情況進行有效評價。這樣能讓每名學生都積極地參與進來，也有利于班級凝聚力的增強，同時學生又激發了對英語的興趣，提高了英語成績。

（3）為每個學生建立一個學習檔案袋。大學英語學習也是培養學生語言能力的過程，不能急于求成，要保持一個循序漸進的狀態。為此，可以用學習檔案來記錄學生在大學階段學習英語的全過程，這能夠反映出學生在課內外學習所取得的階段性成果，并能讓學生對自己的大學英語學習情況進行反思。學校為學生建立學習檔案袋也是形成性評價中的一項重要內容。學生從自己的檔案中也可以了解到自己是否有明顯的進步，利用檔案可以記錄學生的學習情況、課上課下的表現和平時測驗評價，這些都直接關系到期末成績，學校采用這樣的方式去激發學生學習的熱情及積極性，使學習英語更有信心。

五、結束語

在當前的大學英語研究性學習模式中，所采用的評價方式大多是單一、傳統的終結性評價，以英語考試成績來評判學生的學習能力，由此就使很多大學生對學習英語失去信心和動力，使得學習英語的效率下降。當前的大學英語教育因出現了形成性評價而形成了一種全新的教學模式，保證了教學質量，同時它是一種能隨時向教與學提供反饋的評價方式，已經有越來越多的人注意到它的優越性。它的出現幫助學生擺脫了以往機械性學習的狀態，學生成為主體，可自由地對學習進行支配。該評價始終以學生為中心，教師作為引導者及組織者幫助學生進行有效學習。與此同時，教師在這種形勢下也在對教育理念做不斷的更新，從而將學生的學習熱情激發出來，學生也能提高自己對英語的運用能力，成為高素質復合型人才，被社會所需要。

大學英語教學又在進行新一輪的改革，作為一個重要的英語教學環節，評價體系將開始采用形成性評價形式。英語評價改革將推動學生發展作為根本目的，在大學英語學習模式評價中還有諸多不足，而形成性評價則能對其進行有效的彌補，增強學習動機，激發積極的情感態度，適應大學英語研究性學習的發展趨勢。所以，可以在大學英語教學中廣泛推廣使用。

參考文獻：

[1]張燕.試論形成性評價在英語學習中的具體應用及其重要性[J].廣西教育，2016（8）.

[2]李梅，王波.淺析如何利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].寧波大紅鷹學院學報，2015（1）.

[3]郭倩.形成性評價在大學英語教學中的具體實踐研究[J].西安外國語學院學報，2015（3）.

[4]蘇小鵬.新形勢下大學英語教學中的評價方法改革分析[J].四川教育學院學報，2014（4）.

[5]徐淑梅.對大學英語習模式的分析[J].四川教育學院學報，2015（4）.

The Application of Formative Assessment in the Researchbased

Learning Model of College English

AO Deng

（Department of Foreign Languages， Hohhot Nationalities Institute Inner Mongolia， Hohhot 010051， China）

Abstract：With the deepening of the study of students subject learning status， formative evaluation has become an effective way of evaluation， which has been widely introduced by college English classroom. Formative evaluation is aimed at evaluating the whole process of students learning， and providing timely feedback to the teachers and students， which is not only an important basis to ensure the quality of teaching， but also an important way for students to improve learning efficiency. This paper analyzes the theory of formative evaluation and its main characteristics， puts forward the problems existing in the evaluation system of college English teaching， and makes an indepth discussion of the application of formative assessment in college English researchbased study.

Key words：formative evaluation； college English； researchbased study； application