以校園生態(tài)環(huán)境為背景進(jìn)行高中生物課外實(shí)踐活動(dòng)

張延雪

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為了我們國(guó)家目前非常重視的問題之一。高中生物的課程的內(nèi)容較為繁雜，且非常抽象，對(duì)于學(xué)生們的理解而言有著較高的難度。為此，開展課外實(shí)踐活動(dòng)可以促使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)予以相應(yīng)的補(bǔ)充，同時(shí)還能完成素質(zhì)教育。本篇文章將闡述以校園生態(tài)環(huán)境作為背景開展生物實(shí)踐活動(dòng)的基本意義，探討具體開展的相關(guān)策略，并對(duì)于活動(dòng)的實(shí)際流程展開詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：校園生態(tài)環(huán)境；高中生物；課外實(shí)踐活動(dòng)

高中生物課外實(shí)踐活動(dòng)在某種程度上可以算是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，可以促使學(xué)生們將自身所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以將當(dāng)前校園生態(tài)環(huán)境作為主要背景，以此為基礎(chǔ)完善理論教育基礎(chǔ)。

一、基于校園生態(tài)環(huán)境開展生物實(shí)踐活動(dòng)的意義

高中學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的重要階段，利用校園生態(tài)環(huán)境開展活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生“理性生態(tài)人”的觀念進(jìn)行培養(yǎng)。知識(shí)本身并非僅僅停留于教材之上，通過實(shí)踐活動(dòng)的形式可以將其進(jìn)一步滲透。所以由此能夠看出，開展生物實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生們提高對(duì)于生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知程度，明白環(huán)境保護(hù)的重要性，提升自我環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而成為一名面向未來的綠色人才[1]。

二、實(shí)踐活動(dòng)開展的相關(guān)策略

1.從校園小社會(huì)入手實(shí)踐 校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，基于當(dāng)前校園的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)開展，可以促使學(xué)生們了解身邊的環(huán)境問題，進(jìn)而提出具體方案并付諸于行動(dòng)。對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，讓其了解生物教學(xué)與日常生活之間的關(guān)系。比如利用愛鳥周、環(huán)境日、地球日、無煙日、野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月、“拒絕毒品、珍愛生命”、預(yù)防艾滋病等活動(dòng)舉辦知識(shí)講座和黑板報(bào)、壁報(bào)、圖片展覽以及知識(shí)競(jìng)賽；再比如校園植物的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)校園生態(tài)環(huán)境有更為深刻的感知。

2.以環(huán)保為主體開展創(chuàng)新活動(dòng) 學(xué)校內(nèi)部可以組織一些環(huán)保創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)新環(huán)保方案，并以此出發(fā)進(jìn)行相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)。這種方法可以給予學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐的自信心，進(jìn)而將活動(dòng)本身的意義進(jìn)行升華。對(duì)于學(xué)生而言，開展相關(guān)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還能做好環(huán)境保護(hù)的宣傳工作，從而將其擴(kuò)散到更多的社會(huì)人群之中。以葉脈書簽的制作為例，除了現(xiàn)有的方法外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試一些創(chuàng)新性方法，如在書簽上寫字、繪畫、印制照片等，還可以研究如何印樹葉，制作仿真樹葉等。

三、基于校園生態(tài)環(huán)境開展生物實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐流程

1.確定活動(dòng)主體 活動(dòng)對(duì)象而言，生物實(shí)踐活動(dòng)首先需要將學(xué)生的情況考慮進(jìn)來，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其性格特征和年齡特點(diǎn)，開展不同的主題活動(dòng)。例如，由于高一學(xué)生自身基礎(chǔ)有所不足，為了能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此便可以開展“校園蔬菜種植課外實(shí)踐活動(dòng)”。而高二學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，且即將進(jìn)行生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，則可以開展“某河流水質(zhì)凈化能力的研究”活動(dòng)。從內(nèi)容方面可以了解，高中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求程度并非僅僅局限于知識(shí)本身，教師在制定活動(dòng)主題的時(shí)候，需要考慮活動(dòng)的具體意義，之后再?gòu)男@生態(tài)環(huán)境出發(fā)完成活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到環(huán)境教育的基礎(chǔ)目的[2]。

2.制定活動(dòng)計(jì)劃 當(dāng)活動(dòng)主題確定之后，便需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)劃的制定。如果未能提前對(duì)計(jì)劃方面予以考慮，在實(shí)際開展的過程中很容易出現(xiàn)無法正常進(jìn)行的情況。同時(shí)，活動(dòng)計(jì)劃并非僅僅只是教師的活動(dòng)，需要學(xué)生也參與其中，促使活動(dòng)內(nèi)容更具靈活性。為此，教師便需要轉(zhuǎn)變自身角色，對(duì)學(xué)生們予以引導(dǎo)即可。例如在進(jìn)行“土壤動(dòng)物豐富程度”的活動(dòng)時(shí)，教師便可以將校園作為背景，給予學(xué)生們建議：可以基于校園人群活動(dòng)范圍確定調(diào)查地點(diǎn)。如此一來，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)制定時(shí)便能做到有章可循，了解動(dòng)物豐富度的同時(shí)還明白了人類對(duì)其造成的影響。

3.具體活動(dòng)實(shí)施 活動(dòng)方法本身有很多種，教師可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容以及學(xué)生們的情況選擇最為合適的方法，甚至可以多種方法并用，從而可以從不同的角度完成實(shí)踐研究。例如在進(jìn)行“某河流水質(zhì)凈化能力的研究”活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?cè)诰徒恿鲗?duì)“水華”進(jìn)行調(diào)查，以此進(jìn)行環(huán)境模擬，建立人工河流，從而觀察凈水效果。通過校園課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們十分清晰地了解到了“水華”帶來的維護(hù)，進(jìn)而樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

4.交流和討論 談?wù)摵徒涣魇腔顒?dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體交流方式可以讓學(xué)生們自主決定。在進(jìn)行交流的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并在與他人探討的過程中完成知識(shí)的升華。例如在進(jìn)行生態(tài)學(xué)習(xí)過后，教師可以安排學(xué)生們?cè)谛@中進(jìn)行動(dòng)物觀察，了解當(dāng)前校園生態(tài)環(huán)境中生存著的不同動(dòng)物。之后教師以此出發(fā)，讓學(xué)生們探討人類與動(dòng)物之間的聯(lián)系以及相互之間帶來的影響。如此一來，學(xué)生們便會(huì)明白環(huán)境破壞對(duì)于動(dòng)植物生存環(huán)境造成的不良影響，進(jìn)而明白了環(huán)境保護(hù)的重要性[3]。

5.結(jié)果和評(píng)價(jià) 當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生需要將活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行記錄，并展開分析的工作，從而撰寫活動(dòng)報(bào)告。這其中不僅包括全部活動(dòng)內(nèi)容，而且還需要加入學(xué)生的自己的心得體會(huì)。通過學(xué)生的報(bào)告，教師可以了解活動(dòng)開展的結(jié)果，進(jìn)而為之后的活動(dòng)作為參考意見。同樣，活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作也非常重要，以此對(duì)教育效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而了解活動(dòng)十分達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教育過于重視應(yīng)試教育，使得教學(xué)場(chǎng)所僅僅停留在課堂之中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。而基于當(dāng)前校園生態(tài)環(huán)境展開高中生物的課外實(shí)踐活動(dòng)，可以促使學(xué)生們從周圍環(huán)境出發(fā)了解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而做到知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，提升自我動(dòng)手實(shí)踐的能力同時(shí)，還能養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧娟.數(shù)字化校園環(huán)境下農(nóng)村普通高中生物“”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航，2015（26）：57-57.

[2]張亞喬，徐濟(jì)森，賴松，等.校園體育文化建設(shè)背景下的大學(xué)課外體育活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].科技視界，2016（27）：123-123.

[3]杜怡曉，孫志宏.生物校本研究中生態(tài)教育主題的開發(fā)與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2016（25）：48-49.

（作者單位：廣西藤縣中學(xué) 543300）