高中物理教學中如何創設有效的問題情境

鄧鐵橋

摘 要：問題情境的創設可以幫助學生在問題中探究，對難點和重點知識產生深層次理解。本文結合筆者的教學經驗，探討高中物理教學中如何創設有效的問題情境。

關鍵詞：高中物理；問題情境；創設

隨著素質教育的深入開展和課程改革的逐步推進，情境教學法成為高中教育階段打造高效課堂的重要手段。為了深入挖掘出學生學習的積極性和主動性，充分發揮他們的課堂主體作用，作為教師，我們要在認真研究教材和學情的基礎上，利用現代化的信息技術手段和其他教育方式，精心設計教學問題情境，激發學生的參與興趣，讓不同層次的學生都能夠跟得上教學步伐，從而有效提高課堂學習效果和授課效果。本文以高中物理學科為例，探討在高中物理教學中創設有效問題情境的策略，對情境創設中所需要注意的問題進行了剖析。

一、問題情境的創設需要遵循多樣性原則

根據高中物理課堂教學的實際調研情況來看，大多數教師是愿意應用情境教學法來開展物理教學活動的，但是受技術水平、個人偏好以及對課堂教學內容的把握情況等因素的影響，問題情境創設的方式也有顯著的差異。有的教師善于應用啟發式教學方式，因此，愿意以直接拋出問題的形式來作為啟發式教學的引子，將物理現象實質抽絲剝繭的展現在學生面前；有的教師愿意通過物理實驗的情境再現的方式，讓學生在親身實踐中獲得獨特的心理體驗和學習感悟；還有部分教師更加偏愛使用多媒體制作具有特色的微型課堂教學視頻，這樣一來，課堂教學活動不僅可以融合自己的智慧和優勢，也能吸取網絡優質的教學資源；另外，如果能夠把物理現象和生活實際聯系在一起，開展各種實踐活動，將會對學生產生更大的吸引力。

誠然，多樣化的問題情境設置方式雖好，但是，我們也需要注意避免出現如下誤區：第一，方法種類過多。教師應該根據課堂教學的內容特點和學生的學情來作出恰當的選擇，鼓勵學生主動嘗試、參與，發揮出個人特色；第二，要避免因為自己的偏好導致問題情境創設出現單一性，這必然會致使學生出現疲勞感，甚至喪失對物理學科的學習興趣。例如，某些教師為了強化實驗教學的效果，更加青睞實驗教學情境的創設，但是實驗情境應用過于頻繁，使得學生失去了對課本基礎知識的探究興趣，也對實驗問題情境的設置產生了審美疲勞，學習效率下降，在情境設置上，需要兼顧到多種問題。

在“摩擦力”的講解上，授課重點在于摩擦力的大小與方向，很多學生都難以理解，此時，我為他們創設了這樣的情境：“用手來握住水杯，如果逐漸增加手的壓力，那么水杯受到的摩擦力會呈現出怎樣的變化呢？如果摩擦力超過礦泉水瓶重力，水杯會自己往上走嗎？提到這一問題情境后，學生紛紛陷入了思考，此時，我鼓勵學生之間相互討論，再進行適當的點撥，學生很快掌握了問題的答案。因此，在高中物理課堂上，我們要根據學生的學習進展來設置問題情境，利用情境來激發出他們的思維能力。

二、以學生的認知能力為基礎

問題情境的創設不僅要在教材的基礎上對問題情境進行設計和優化，也要充分考慮到學生認知能力。實踐顯示，如果教師忽視了學生的實際接受能力，很難打開學生的思路，導致他們跟不上教師的節奏，部分學生會產生急躁或者厭煩的情緒，參與問題解答的積極性就會大打折扣，課堂氣氛受到了極大的影響，這樣，教師精心設置的課堂就難以達到理想的效果，基于此，在問題情境的創設上，需要以學生的認知能力作為基礎，問題的設置好難易適中，問題過難，容易導致學生失去興趣，過于簡單，無法達到理想的教學效果。

例如，我在講解“力的分解”時曾經有過一次失敗的問題情境的設置，讓我印象深刻，時時引以為戒。當時，我讓學生分析如下問題：在僅有一把米尺和一個50g的砝碼的情況下，怎樣估算一根頭發絲的最大承受力？我希望學生能夠在剛學過的“按實際作用效果分解一個力”基礎上，拓展思路，利用數學三角形知識來計算分力的大小，從而求出頭發絲的最大承受力。但剛接觸力的分解，學生繪制不出平行四邊形受力圖，更不用說應用三角函數來解題了。這一無效的課堂教學讓我反思良久。

三、問題情境的創設要有教育價值

課堂教學只有具備兩個方面的教育效果才能算是成功的一堂課。其一，學生可以借助本堂課掌握必備的物理知識和技能；其二，學生應該能夠通過本堂課懂得做人的道理。知識儲備和德育教育密不可分，因此，我認為，高中物理教學問題情境的創設要具有一定的教育價值。

例如，我在教授“磁現象和磁場”這一內容時，在學生掌握電流的磁效應這一物理現象后，我通過故事情境的創設，對比奧斯特和研究過電流磁效應的物理學家們的研究經歷，提出了一個問題：你們認為奧斯特的發現是偶然的嗎？有的學生認為這確實具有偶然性，而有的學生提到，如果其他的物理學家也像奧斯特一樣能夠擺脫其他觀念的束縛，耐心地堅持下去，會有更大的成功幾率。在我的引導下，學生感悟到了堅持不懈這一崇高科學探索精神的重要性，這種精神對于他們以后的工作和學習都有非常大的幫助。知識的教育固然重要，但情感和價值觀的教育也刻不容緩，這才是教育的真諦所在。

綜上所述，在高中物理教學過程中，應該根據實際教學內容和學生的實際認知水平，采用多樣化的問題情境創設的方法，發揮出理想的教育價值。否則，問題情境的設置就會華而不實，難以達到預期的效果。

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（作者單位：湖南省長沙市中南大學第一附屬實驗中學 410083）