利用地域資源 助推學校發展

張金星

摘 要：利用自然資源融匯學校特色，讓學生立足地域文化，熏陶大千世界，從而吸取廣袤世界豐富的知識營養，使學生在大自然中健康成長。

關鍵詞：慢城；自然；校園文化

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-009-1

坐落在南京國際慢城的高淳區上谷小學充分利用區域內豐富的地域文化、自然山水等資源，積極開展各類活動，并將其開發轉化為學校的辦學資源和課程資源，不僅提高了教師的專業知識和基本技能，拓寬了學生的視野，也使我們學生的課余生活都更加豐富多彩，學生的創新思維得到培養，學校發展更有優勢。

一、依托慢城的發展理念，定位學校發展目標

國際慢城有優美的自然生態、豐富的民俗文化，隨著慢城開發與國家接軌和影響度的日益提高，許多的外國友人及全國各地的游客來慢城休閑活動，這些自然資源及發展帶來的人文資源都給學校帶來了發展的機遇，筆者以前瞻性、發展性的眼光重新審視學校的未來，依托慢城的發展理念，重新定位學校發展目標、辦學理念，我們的做法是：依托慢城的地域資源辦好學校，以追求綠色生態課堂提高質量，立足農村，放眼國際，把把孩子培養德、智、體全面發展的具有國際視野的未來建設人才為目標，走出一條依托地域資源，發展學校的提升農村孩子素質的新方向。

二、利用慢城的自然資源，提升學生的各項素質

陶行知先生對農村教育講過“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”。農村學校有小山、有樹林、有小河、有菜園、有果園，這種特定的地域環境蘊涵著豐富的教育資源，是一種取之不盡，用之不竭的教育資源，是孩子們生活、學習、游戲的大課堂。農村學校要充分的利用好本土獨特的自然資源，開展豐富多彩的活動，提升學生的素質。

南京市高淳區上谷小學坐落在慢城之中。林立的農家，滿山的果園，金黃的油菜花，翠綠的竹海，修剪整齊的茶園，沿綿起伏的山丘，爭艷奪放的花朵等優美環境的慢城自然生態中蘊藏著豐富的教育資源，學校根據這一獨特的資源，為學生開設了“攝影社”“繪畫組”“小導游”“體驗站”“小記者”等十幾個社團；開展了圍繞慢生活進行了一系列體驗和探究性綜合實踐活動。例如，教師引領學生走進慢城和游客共同采茶做茶、挖芋燒烤、釀葡萄酒，挖竹，跳馬燈、設計慢城信封寄給親朋好友等；師生共同追尋慢城文化溯源，開展探究植物的綜合性學習活動；慢城小導游每年到景區為游客服務，介紹慢城，宣傳家鄉，服務游客，成為慢城一道亮麗的風景。

學校充分利用慢城資源讓學生走進慢城、體驗慢城、感受慢城，開展豐富多彩的助長孩子成長的活動，讓其身邊的資源成為孩子成長的平臺，拓寬了學生的知識面，加深了對家鄉的了解，培養了學生的合作探究的能力。

三、融入慢城的文化資源，打造特色的校園文化

慢城地區地大物博，有豐厚的文化底蘊，學校在校園文化建設中，緊密結合慢城地域文化，辦出學校的特色文化，一方面，挖掘傳承民俗文化，通過民俗文化傳承來豐富學校的辦學內涵。學校組織師生走訪采風，聘請民間藝人，開發了小馬燈、河蚌舞等具有濃郁慢城地域特色的民俗節目，適時參與慢城的有關活動。他們自己動手，制作小馬燈和河蚌，在制作過程中，他們動手畫、動腦想、親歷體驗排練，豐富的民間活動使學生真實地了解家鄉，了解了這些文化發展史及文化背后所呈現的智慧和藝術，使流失多年的鄉土氣息的重現希望，在這個過程中，學生的身心腦得到發展。2013年4月，學校的這兩個節目登上了中央電視臺財經頻道的視頻。

慢城有很多的景點，有的是自然形成的，其故事多多，意味深長；有的是新建的，富有現代文化精神和時代的氣息；有的是古老的遺傳下來的，歷史悠久而文化含義深刻。隨著慢城一批優秀的景點修繕和文化的發掘，每個景點都有獨特的文化內涵及意義。學校把每個班級名稱與慢城的景點相對應，根據慢城景點的含義，由班級學生選取最喜歡的慢城景點作為班級名稱，設計最美的班徽，提煉出班隊精神及追求的目標，要求班級每一個學生為之而努力，與景點媲美，與慢城共成長！

這種把地域文化與學校教育有機結合，其民俗文化的傳承，慢城文化在校內表現，構成了慢城學校獨特的校園文化，豐富了學生對地域文化的認知與情感體驗，促進了學生對自己家鄉的深刻認識和了解，從而陶冶了情操，激發了熱愛家鄉的真摯情感。

四、加強課程資源建設，助力學校的特色發展

學校在充分開發辦學資源的同時，著力加強了課程資源的建設，學校根據椏溪國際慢城的由來，自然人文景觀，民風民俗，土特產品；有關椏溪慢城的歷史故事，民間傳說，詩詞歌賦；現代慢生活理念，慢運動，動植物的探究等，開發了一套校本課程《國際慢城 我的家鄉》，以課程的形式把慢城資源活動的內容、形式固化下來。這套課程共六冊。分低中高年級進行課程實施，低年級學生了解慢城的知識，了解慢城的風土人情；中年級學生活動慢城、參與慢城、體驗慢城：如慢城小導游、大山體驗站；高年級學生探究慢城的花草樹木，人文地理、感受慢城的民俗文化等，讓孩子們深入自然，了解家鄉，走進慢城，培養了學生熱愛家鄉，探究事物和的能力。同時，學校組織師生共同開發了有關慢城知識的電子校本課程，在教學樓多個點供學生課間瀏覽。電子課程分國際篇和家鄉篇，由學生去收集、整理全球慢城的城市和家鄉慢城的地理環境、風土人情，拓寬了學生的視野，讓農村的孩子在學校內就能了解國際慢城的知識。

總之，學校要發展，必須創建自己的辦學特色。農村的教育資源，可以成為素質教育的實驗基地，可以讓學生感受到家鄉美，可以激發學生對祖國山河的熱愛，還可以利用這些資源開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中增長才干。