網絡資源在多媒體輔助教學中的有效利用

周青華

摘 要：隨著多媒體技術的發展，網絡資源十分豐富。在我國，廣大的中小學教師以及其他的教育工作者對網絡教學資源缺乏認識，網絡教學資源沒有得到充分利用。本文探討了網絡資源在多媒體中的整合和利用問題。

關鍵詞：網絡資源；多媒體；利用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-091-1

多媒體輔助教學具有媒體多，信息容量大等特點，在實驗教學中適當的利用多媒體可以對實驗教學起到強化和補充的作用。

1.對于可見度小，不易觀察的實驗，如，響度、音調的波形圖；一些限于條件，不能進行的實驗，如托里拆利實驗，由于水銀有毒；演示實驗時間太長的實驗，如，固體分子擴散實驗，這些演示實驗，利用多媒體播放視頻、仿真演示實驗，都可以很好的解決。

2.有時需要對一個階段的物理演示實驗進行復習強化，教師不可能把演示實驗再重新演示一遍，也不可能在黑板上把演示實驗都畫出來一一講解。這時可從網絡上下載需要復習的演示實驗視頻，然后利用多媒體進行播放，可以讓學生邊觀看邊回想曾經做過實驗中的注意點，不但對學過的知識進行了很好的復習，還節省了教師、學生的大量時間。

3.在講解一些物理規律、概念時，有些概念是學生難以想象的，只是想通過教材中或生活中的幾個例子來說明，只能是一知半解，甚至還抱有懷疑態度。如在講“慣性”時，舉例說明：站在公共車上的人，車子忽然起步會向后傾倒，這是由于“慣性”；坐在行駛汽車上的人，忽然剎車，人會向前傾，這也是“慣性”；踢飛出去的足球仍能向前運動，這也是“慣性”……。教師講解完之后，學生還是一頭霧水，“慣性”到底是什么呢？其實，我們可以利用多媒體仿真實驗來模擬實驗現象，讓學生在實驗中先感受到“慣性”的存在，然后再嘗試理解它，最后再由教師講解，這樣一個循序漸進的過程更有利于學生掌握“慣性”的概念。

蘇科版物理八年級下冊第七章第一節“走進分子世界”是學生第一次接觸物理中的微觀世界，課堂中無法通過演示實驗讓學生觀察到，而教材中的只給出了幾幅圖片，幾個自然現象，通過教師的講解來進行，抽象空洞、枯燥乏味，學生學起來毫無興趣可言。然而，利用多媒體卻可以很好地開展教學。

一、師生合作，精心收集資料

分子屬于微觀世界的知識，物理現象看不見、摸不著，教師可以采用多媒體模擬實驗教學，需要根據實驗的內容收集資料制作多媒體，其實這時不必要親力親為，大可以放權給學生，讓學生合作進行資料的收集。

從學生收集的資料來看，相當豐富，有圖片、視頻，有從網絡上抄來的關于分子的題目，還有位同學從自己玩的游戲上截了張圖，是關于分子擴散現象的。通過這個與眾不同的過程，引起了學生的興趣，也使學生掌握收集資料的方法，培養了學生收集資料能力。

二、師生合作，高效處理資料

通過各種途徑尤其是網絡收集了大量有關分子的資源，既有淺顯易懂的科普內容，也有高深的專業知識，就看如何進行選擇。在選擇材料時既要滿足實驗教學的目的，又要符合學生的認知水平，這時可以讓學生合作參與選擇、分析、加工、處理收集到的資料信息，選擇和實驗有關的圖片、視頻。在分組討論的過程中，每位小組成員必須對自己的選擇說出理由，需要，要說出需要的理由；不需要，要說出不需要的理由，最后小組收集并提交選擇的材料。通過這樣的方式對資源取舍，不但學生學習了材料的處理方法，還加深學生對材料內容的理解。

三、討論交流，設計實驗方案

資料處理好之后，師生共同討論實驗方案。按教學方案的制定、教學的步驟讓學生合作參與教學步驟的制定、方案的撰寫。討論的初步方案如下：

首先，多媒體圖片展示，通過對紅色方框處的不斷放大，你看到了什么？引入課題。通過教材中的案例，選擇分子模型，講解分子的有關概念。

然后，通過兩個視頻，生動的展現給學生，分子在永不停息地作無規則運動。物理仿真演示實驗向學生展示在冷水和熱水中滴入幾滴藍墨水后的物理現象，學生通過觀察，分組討論并得出自己的結論。（分子的運動與溫度有關，溫度越高分子運動越劇烈）

最后，通過視頻演示，說明分子之間既存在引力也存在斥力（這比書上通過兩個例子說明效果要好的多）。因為不用擔心實驗的成敗，所以比課堂實物演示節省了時間。觀看實驗得出結論后，緊接著多媒體展示一道思考題，學生思考，小組討論。

師生、生生討論交流，設計了多媒體課堂教學的實施方案以及步驟，在課前就已經對新課內容和流程有了大致的了解，為課堂教學做好了準備。

四、師生合作，共同教學

在用多媒體教學時，我們可以將課堂內容分成幾塊，分別請學生上講臺一邊使用多媒體展示一邊給其他同學們講解，就像教師一樣，這樣的教學方式讓同學們感到很好奇，可以激發學生的興趣。當講解的學生有困難時，暫停視頻，組織學生分組進行交流、討論出結果后，繼續隨著視頻中的操作，其他同學補充講解；當聽的同學們有不理解的地方時，學生再進行討論，直到多數同學都明白為止；當遇到共性的問題，采用集體教學進行講解。

教材中的某些教學內容比較抽象或者復雜，使用傳統的教學手段就很難去突破這些教學難點。而借助多媒體使用網絡資源，就可以變抽象為具體，變不見為可見，變無聲為有聲，從而調動學生的各種感官，使其共同作用強化感知或者幫助其轉化為形象的認識，增強想象力。

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