淺談小學高年段英語分層作業設計

費紅

摘 要：小學高年段學生已有的英語基礎不一樣，相同的作業已經不能滿足每一位學生的需求。教師應根據班級學生分層情況進行作業分層設計，滿足不同層次學生的需要，讓每位學生都有所發展。

關鍵詞：小學高段；英語；作業；分層設計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-094-1

作業是教學的重要組成部分，是學生學習的重要形式之一，是課堂教學的延續，是鞏固所學知識的重要手段之一。現在小學高年段學生的知識水平、學習能力都不盡相同，因此，英語教師應對作業進行分層布置以滿足不同層次學生需求，充分發揮作業輔助教學的功能。讓每位學生通過作業獲得提高。本文闡述了英語作業分層設計的幾項具體做法：

一、詞匯作業分層設計

詞匯是構成語言最基本的材料，詞匯學習是學生聽、說、讀，寫能力的前提。學習詞匯并非只是學單詞的音、形、意，還有其運用等。教師布置的各類詞匯作業的目的是不相同的，不同學生在詞匯掌握情況也是不相同的。為了減輕學差生學習負擔，樹立學習自信心；為了減少優秀學生做重復無意義的作業，節約時間拓展自我。通過思考與實踐，根據學生詞匯掌握情況，嘗試采用進行詞匯作業分層設計：

1.單詞抄寫。以上次默寫情況為依據進行分層設計：（1）上次默寫全對同學本次抄寫作業可免除。（2）上次默寫錯2個以內學生可以選擇兩個已經會的詞匯不抄。（3）全部抄寫

2.詞匯默寫。以班級學生學情分層為依據進行分層設計：（1）四會單詞默寫，適用于C層次學生。（2）三會、四會單詞都需默寫，適用于B層次學生。（3）在課本三會、四會詞匯的默寫基礎上每次增加4個課外詞匯的默寫，適用于A層次學生。

3.詞匯運用。根據難度分層設計：（1）基礎，重點詞匯的運用適用于C層次學生。（2）在作業1上加幾題有一定難度的詞匯運用題適用于B層次學生。（3）作業1可以選做，主要做難度較大的題目。適用于A層次學生。

通過詞匯分層作業的實施，讓C層次學生掌握基礎知識，讓B層次學生跳一跳就能摘到果子，給A層次學生提出了挑戰，不斷激發每個層次學生的學習欲望。

二、口語作業分層設計

由于英語本身是一種語言，因此英語口語即是英語學習的出發點，也是英語學習的終點。教育界一直呼吁我們一定要避免“啞巴英語”的產生，這就要求小學階段的口語重點應放在培養孩子敢于說，樂于說英語的習慣上。現實中發現：口語作業要求高了，學差生不敢開口；要求低了，優秀學生覺得無聊，懶得開口。長此以往，真擔心“啞巴英語”再次來臨。現實情況要求我們英語教師必須結合班級學生情況分層進行口語作業的布置，以期讓各層次學生都敢于說、樂于說的好習慣。通過嘗試，初步以學生原有口語表達能力為依據進行分層作業設計：

1.課文朗讀。每個層次學生都需要完成，這是最低要求。

2.課文背誦。分三個層次：（1）劃出重點句子背誦，適用于C層次學生。（2）分段背誦，適用于C層次學生。（3）全部背誦，適用于A、B層次學生。

3.角色表演。分三層次：（1）角色朗讀，允許學生朗讀來完成表演。適用于C層次學生。（2）半讀半演，允許學生帶好一定的提示紙條完成表演。適用于B層次學生。（3）角色表演，完全脫稿，聲情并茂地表演。適用于A層次學生。

通過分層口語作業的布置，極大調動了全體學生學習的積極性，特別是C層次學生，放低要求后他們有能力去完成作業，極大的樹立了學生學習的自信心，促使他們積極投入到學習中，提高其口語表達能力的同時也正遷移的提高了英語學習成績。

三、綜合作業分層設計

每一位英語老師都知道，完形填空、閱讀理解等綜合題目是學生作業的難點。特別是學困生，他們對此類題目一看到就害怕，根本都不愿意去認真做，很多都是隨便選選，碰碰運氣。因此在這塊作業設計上我們要仔細思考，如何進行分層設計讓每層次學生不害怕做，敢于做，有信心做。通過嘗試，現以難度為依據進行分層設計：（1）降低難度，選擇學差生可以看懂的題目。從樹立信心開始。（2）正常難度，保證絕大部分學生有能力去做。（3）提高難度，為學有余力學生提高做準備。如：如在一次完型填空的練習時，一張作業上有三份完型填空題，分三個難度。C層次學生完成降低難度你的題目，B層次學生完成正常難度的題目，A層次學生可以完成較高難度的題目。

由于每個層次的學生作業是不固定的，如果你覺得自己有能力做高一層次的題目，可以自行選擇，如學困生慢慢樹立了信心后可以選擇高一層次的題目，中等學生可以選擇更高一層次的題目。形成了你追我趕的良好學習氛圍，有利于班級學生不斷地提高。

四、英語寫作分層設計

不論是語文作文還是英語作文，很多學生都害怕。特別是學困生，他們由于其他知識掌握不夠扎實，他們沒有能力自行組織語言，形成文字。為了既能照顧他們，又能引導和發揮優秀學生的優勢。通過嘗試，教師可以根據學生已有的寫作能力為依據進行分層設計：

（1）教師給出范文，個別學生直接抄下來，之后進行背誦。適用于C層次學生。

（2）教師給出范文，學生進行仿寫，要求有個別長句。適用于B層次學生。

（3）教師給出范文，學生可以參考一下范文自己組織語言形成文字。要求語句通順，符合邏輯，有過渡語等。適用于A層次學生。

通過英語寫作分層設計，即解決了學差生不會寫的困難，也充分鍛煉的優秀學生的寫作能力。同時激勵中等同學向優秀學生學習，不斷提高寫作能力。

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，他們的認知水平，知識結構都存在著差異。作為英語教師，我們在英語作業設計時必須認識到這一點。并通過英語作業分層設計，充分發揮作業的輔助功能，讓每位學生在原有的基礎上有所發展。