小學生數學閱讀能力培養初探

謝娟娟

摘 要：數學閱讀能力是數學思維的基礎和前提，是學生數學能力結構的重要組成因素，也是影響學生數學學習能力提高的主要因素，更是實現學生終身學習的基礎。因此我們應重視學生數學閱讀能力的培養，著力將閱讀浸潤到學生的數學學習中去，從而使學生能讀、會讀、樂讀數學。

關鍵詞：數學閱讀能力；培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-012-1

很多家長反映，孩子在家做作業時，有些題目常常不能自己順利解答，待家長幫他讀題目時才恍然大悟地說：“我懂了，知道這題應該怎么做了……”

為什么會這樣呢？歸根結底，還是學生的數學閱讀能力比較薄弱。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，蘇霍姆林斯基也說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”這些話都強調了“讀”的重要性。

在教學中，語文需要閱讀，同樣的，數學也需要閱讀。數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。楊志榮先生曾在2006年4月26日的中國教育報上寫道：“隨著數學的社會化，僅僅具有語文閱讀能力的人已明顯顯露出不足——他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖等等。現代社會要求人們具有的閱讀能力，是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。”

在科學技術，尤其是信息技術飛速發展的現代社會，不僅要求人們具備語文和外語的閱讀能力，還需要具有一定的數學閱讀能力。數學閱讀能力是數學思維的基礎和前提，是學生數學能力結構的重要組成因素，也是影響學生數學學習能力提高的主要因素，更是實現終身學習的基礎。因此，培養學生的數學閱讀能力顯得尤為重要。那么，教師如何使學生會“讀”數學呢？

一、提供機會，讓學生能讀

數學特級教師徐斌在《當前小學數學課堂教學誤區剖析》一文中提及到這樣的情況：“課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說‘同學們，請把書合上收到抽屜里，身體坐正，這一節課我們研究……還有的課堂從開始到結束根本就見不到有數學課本。”徐老師把這種“無看書”的現象與“無板書”、“無作業”合稱為“三無”現象。在平時的數學教學過程中，我們教師就是這樣不注意引導學生進行閱讀，也沒有提供機會和時間給學生閱讀。這種被動學習的教學方式，導致了許多學生缺少數學閱讀的意識和習慣，也失去了訓練和培養他們自學能力的機會。因此，我們應改變這些傳統的教學方式，為學生在教學中盡量提供閱讀的機會，讓學生能讀數學，并通過閱讀提高自學能力，獲得自我成長的本領。

學生閱讀的時間可在課堂內，也可在課堂外。數學課堂教學中，教師可以根據教材內容特點確定閱讀實際，對于較易理解、不太抽象的內容，可以安排在講授前閱讀，以培養學生獨立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內容，可以采用邊講邊閱讀的方法，或講完后再閱讀。如教學三年級上冊《認識萬以內的數》時，可安排學生閱讀一些像“我國最大的咸水湖——青海湖，湖面海拔三千一百九十四米。在一千三百八十多年前，我國挖成了世界上最長的人工河——京杭大運河。”這樣的相關信息，來幫助學生更好地掌握四位數的讀、寫。

二、指導方法，教學生會讀

讀寫結合，手腦并用的閱讀方法體現在實際的數學教學中，主要是教師要讓學生學會重點詞句的圈圈劃劃，能看題畫線段圖、幾何圖以及簡單列出條件、問題以幫助解題。比如學生閱讀了“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數……”這一句子后，可以先問學生：你讀懂了些什么？這段話中哪幾句話比較重要？學生指出：“分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話很關鍵（這時就讓學生動手劃下句子，并圈出“除了”“不含”“其他”這三個重要詞語）。然后追問：怎么理解這句話呢？（讓學生再讀句子，思考問題），問題解決后，再想想還有什么不懂的地方？（找出不明白之處，全班交流討論）。最后讓學生舉些最簡分數的例來子加強理解和掌握。通過這樣的“讀”，既使學生把握了重難點，內化了新知，又培養了他們思維的深刻性和廣闊性。

三、組織交流，使學生樂讀

學生的數學基礎不同，閱讀能力有異，學習自覺程度也不一樣，不定期組織學生交流數學閱讀的體會、疑問、方法、經驗，無疑對大面積提高學生的數學閱讀能力大有裨益。所以，在學生閱讀后，教師應給予適當的指導，以學生為主體，提供一個讓學生進行交流、討論的氛圍，讓學生帶著閱讀中的體會與疑問主動與老師或同學交流看法，探討是非，從而在交流中體會到閱讀帶來的好處和樂趣，變“會讀”為“樂讀”、“愛讀”數學。

在這一過程中，教師一方面要注意給學生提供多向交流的機會，調動全員學生積極參與閱讀交流，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，及時交流閱讀中發現的問題，并相互協作，解決問題，提高認識，積極創新。在組織交流時，教師也可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果。

另一方面教師要積極評價學生的閱讀情況：當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充；當思維停滯時，要及時引發新的認知沖突……教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中體會到數學閱讀的樂趣，會有意識地利用“讀”來解決問題，從“讀”的過程中感受數學的價值以及數學描述中所滲透的情感。

總之，作為一名數學教師，我們應重視學生數學閱讀能力的培養，要讓學生在數學閱讀中做到認真看書、用心思考、讀寫結合、交流體會，從而真正學會“讀”數學。