在智慧課堂中培養學生地理實踐能力的研究

朱博明

摘 要：初中地理學科核心素養中，實踐能力是比較重要的內容；地理課堂是地理實踐能力培養最重要的途徑，教師可以結合翻轉課堂、智慧課堂等教學理念，借助互聯網、多媒體等技術設備手段，改變現有的地理課堂形式，通過課前、課中、課后的有效教學策略，把初中地理實踐能力的培養有效地落實在各項具體的教學活動中。

關鍵詞：地理課堂；智慧課堂教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-020-1

在當前的地理教學中，存在著下列問題：

一是課時緊缺。為完成進度，教師不得不緊緊把課堂抓在自己的手里。由于缺乏學校的支持或自身缺乏動力的原因，初中地理教師很難有足夠的時間來組織進度以外的教學活動。目前的公辦學校，場地配置有限，初中地理課的課堂更多的只能在課室內進行，學生對各種地理現象的認識、理解和分析，很多情況下都只能借助課本文字、圖表以及教師的講解來進行，有效的地理課外活動與戶外實踐教學是很少甚至是沒有的，導致學生缺乏有效的課外地理活動體驗，也就無法養成比較強的地理實踐能力。

二是教學形式單一。教師壟斷了幾乎所有的教學活動，教學活動的進度取決于教師講的進度，教學活動的質量也取決于教師講的質量。學生更多的是被動地聽講和機械性地回答教師提出的問題。部分教師由于過度重視“教學質量”，更反復地對學生進行“考點”的訓練，死記硬背的教學方法很常見，但缺乏對知識應用能力尤其是實踐能力的培養。

三是考評方式與學情分析的限制。目前，很多教師依然受著“以考定教”觀念的影響，在目前常見的考評形式中，針對中學生地理實踐能力水平的形式與內容還不夠成熟，因此導致教師們在具體教學過程中缺乏重視，繼而缺乏對學生系統的培養。如現有的非紙筆考試，缺乏可操作性的評價標準，也缺乏有力的監督，更缺乏具體的工作指引，隨著學校老師自己發揮，最后基本上是走形式，根本不能發揮對廣大師生地理課堂教學的導向作用。

一、智慧課堂中培養學生地理實踐能力的表現

智慧課堂所具備的各種特點，將有助于解決初中地理課堂教學中地理實踐能力培養所面臨的問題。

首先，由于課堂是學生的課堂，學生永遠是課堂的主角，這就要求教師在課堂教學活動中，要從學生個體發展需要出發，精心設計教學細節，給學生自主支配的時間和空間，最大限度的激活學生的智慧、思維和潛能。當課堂成為了學生自主、合作、探究的場所，地理實踐能力的培養才能成為可能。

同時，智慧課堂要求教師要真正地了解學情，對學生的學習情況了如指掌。并在將教材吃透在心，靈活運用的基礎上，針對不同學生的學習需求，給予適當的幫助和指導，做到“以學定教”，實現對學生地理實踐能力的培養。

還有，智慧課堂需要提供多樣化的學生之間、師生之間的互動體驗與交流，這樣的課堂形態十分有利于地理實踐能力的培養，學生只有真正的動起來，才有可能從實踐中獲取知識與能力。

二、初中地理開展智慧課堂教學的策略

要將初中地理課堂轉變為適合地理實踐能力培養的智慧課堂，需要具體的、可操作的實施策略，尤其是如何將以教師講為主轉變為學生實踐活動為主的課堂。

1.建設“兩庫一平臺”。

地理教學中要借助互聯網教學平臺和多媒體技術，突破課室和課時的限制，以視頻、音頻、文字、圖像等形式，向學生展現各種地理現象的發生、成因、影響，讓學生“親臨”各種地理場景，并在教師適當的指導下，進行自主學習。要實現此策略，需要進行校本化的“兩庫一平臺”建設。

“平臺”是指借助互聯網與校園局部無線網絡所建立起來的教學網絡平臺，教師和學生通過臺式電腦、移動平板、交互式電子白板等設備，借助這個教學網絡平臺，組織各種教學活動?！捌脚_”運用“翻轉課堂”的原理把課堂“騰出來”，進行更多以學生為主體的、以多種學生互動形式的地理實踐能力培養活動。

“兩庫”包括多媒體學科資源庫和學科知識點題庫。多媒體學科資源有兩類，一類是以現有教學單元章節知識點歸類的各類題型的電子版和圖片，另一類則是以階段檢測為目的的綜合試卷電子版與圖片。知識題庫的作用是很關鍵的，通過題庫教師可以在各種自主學習環節中設置各種學習任務和檢測環節，讓學生進行及時的鞏固與學情反饋。

2.課堂中提高學生的自主性。

教師在掌握學生自主學習情況的基礎上，努力設計以學生為主體的課堂教學活動，一方面鼓勵學生獨立思考，另一方面組織學生進行互動交流，交流學習體驗，形成共同成果。

在課堂活動的設計過程中，地理實踐能力的培養往往可以通過學習任務的形式進行，教師可以設置“合作釋疑”“分析總結”“拓展提高”“檢測鞏固”等環節，讓每個學生在合作探究的學習活動中得到有效的提高。

3.及時檢測鞏固。

在充分的課堂互動學習基礎上，教師要給予學生充分的拓展與提高空間，并對每個學生的最終學習成效進行檢測鞏固，通過具體的檢測數據，并采取適當的形式針對學生存在的學習差異情況進行個性化的輔導。

檢測鞏固的形式是多樣的，常見的是課后書面作業，有條件的可以借助“平臺”進行網絡學習檢測反饋，可以更節省時間的同時，教師可以針對學生有可能存在的各種問題，制作以重難點講解的“微課”，讓學生根據自己的需要進行閱讀，解決各自學習中的困惑，從而實現個性化輔導。

總之，在課堂內對學生進行地理實踐能力培養是有缺陷的，但目前有限的教學資源與教育管理體制對地理實踐能力培養的局限，也是廣大地理教師無法逾越的。隨著智慧課堂、翻轉課堂等課堂形式的不斷問世，網絡教學平臺越來越便利，我們可以采用具體可行的教學形式讓學生的地理實踐能力的培養得到有效的落實。