互動模式在初中生物教學中的應用

黃麗君

摘 要：新課程理念下的教學要求以學生為主體，調動學生的積極性，促進學生的全面發展。教師要做好學生的引導工作，通過多樣化的教學形式促進學生的互動交流，讓學生的個性得到發展，提升學生的思維能力，培養學生的創造能力。本文主要就互動學習模式在初中生物中的應用進行探討，提出一些粗淺的意見，供大家參考。

關鍵詞：互動模式；初中生物；課堂教學；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-021-01

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新課改以來，教師都在不斷地進行教學模式的嘗試和探索，尋求高效的教學方法，給學生帶來不一樣的學習體驗，促進學生的互相交流，提升學生的自主學習能力。因此，初中生物教師也應該結合新課改的精神，從學生的角度出發，為學生創造良好的學習環境，培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，引導學生進行互動交流，提升教學效率。

一、互動教學模式概述

所謂互動教學模式就是“通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。”互動教學模式是時代的需要，符合新課改的精神，可以為學生營造民主的教學氣氛，通過教師創設的教學情境引導學生進行積極的參與和互動。在互動中，學生之間、師生之間進行充分的交流，互相進行物質與精神層面的傳導與對話活動，既能增進師生之間的情感，拉近彼此的距離，也能激發學生的積極性，將自己的觀點和看法充分的表達出來，同時互動教學也有利于學生之間互補長短，共同進步。

二、互動教學模式在初中生物教學中的應用

（一）巧用新聞，激發學生的興趣

在初中生物教學中進行互動模式的應用，需要學生有參與的興趣，因此教師要結合教學內容和學生感興趣的事情，為學生創設問題情境，讓學生積極的參與教學活動，這樣才能激發學生的求知欲，互相之間進行充分的交流和探討，教師進行合理的引導，達到預期的教學效果。由此可見，構建互動課堂的首要任務是激發學生的興趣，讓學生有參與的動機，這樣才能實現高效課堂的目的。例如在進行“傳染病及其預防”的學習過程中，教師可以結合流行性感冒高發的話題給學生播放一段注射疫苗的視頻，然后對學生提問：“注射疫苗有什么作用，為什么普通人都接受疫苗注射？”通過問題引導學生進行思考，結合當下流感高發的情況讓學生進行探究，為什么春季流行性感冒容易發生，我們如何才能正確的預防呢？學生根據自己的經驗和教學內容進行交流、探討，運用生物理論知識進行實際問題的分析和解答，既能讓學生感到生物知識的作用，也能提高學生知識的轉化能力，在生活中進行實踐。

通過學生關心的問題和教學內容進行結合，可以有效的激發學生的興趣，讓學生進行認真的思考，促進學生之間、師生之間的交流互動，構建起有效的互動模式課堂，這樣不僅能讓學生深入的理解生物知識，也能活躍學生的思維，提升學生自主學習和思考的能力。

（二）提倡民主、營造活躍的教學氛圍

初中階段的學生處于兒童向成年過渡的青春期，這個階段的學生自尊心強，獨立個性，并且叛逆，因此教師要為學生創設民主、和諧的學習氛圍，這樣學生才能放松緊張的心理，暢所欲言，積極的發表自己的觀點和看法，和其他學生進行辯論，充分的發揮學生的特長，讓學生互補長短，共同提高。初中生物教師可以引導學生進行分組合作學習、集體評論、互相辯論等教學活動，讓學生成為教學的主體，讓學生在互動中發現問題，解決問題，突破學生思維的束縛，提升學生的各項素質。

比如在進行“人的性別遺傳”學習的時候，教師可以引導學生進行分組合作討論：“人的性別是由什么決定的，生男孩或女孩是由父親決定的還是由母親決定的？”學生的探究熱情高漲，對性別的話題非常感興趣，引起了學生普遍的情感共鳴。學生在討論中有許多優秀的思路，也有些奇特的觀點，教師要對學生進行正確的引導，既能讓學生認識到之前認識的不足，也能提高學生的積極性，給學生充分發表意見的機會，創造民主的互動環境，這樣更有利于學生潛力的發揮。在民主的互動氛圍中，學生受到了平等的對待和尊重，既增進了生生間、師生間的友誼，也促進了學生思維能力的提升，達到高效課堂教學的目的。

（三）實驗探究，提升學生的實踐能力

在傳統的生物教學課堂中，一般都是教師根據教材給學生進行相關實驗的演示，讓學生進行觀看，然后將實驗目的、步驟以及結論給學生進行講述，學生通過被動的接受來學習知識，這就限制了學生的主動性，導致學生的實驗能力不足。因此，在新課改的背景下，教師要引導學生進行實驗探究，結合教學內容展開豐富的想象，對實驗中出現的現象和問題能夠進行分析，運用生物知識進行解釋，并對實驗結果進行驗證，不僅能加強學生的理論知識理解，也能促進學生觀察能力、操作能力以及創新能力的發展。

比如在進行“光合作用可以產生氧氣”實驗教學的時候，教師可以引導學生進行分組合作探究，讓學生對實驗中的現象進行觀察并記錄，引導學生思考為什么光合作用可以產生氧氣，如果改變實驗的條件，是否還能達到實驗目的。通過學生的合作探究，更能讓學生掌握生物知識的學習方法，弄清生物的知識規律，從而提升學生的生物綜合能力。這種方式就是要求學生帶著實驗的目的開展研究，從而提高學生的鉆研和探究能力，也可以加強團隊合作，鍛煉學生的團隊協作能力。

總之，在新課改的背景下，初中生物教學也要進行積極的探索，通過互動教學模式來提升學生的主動性，引導學生進行教學活動的積極參與，促進學生思維能力和創新能力的發展，打造高效課堂教學。

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