倡導(dǎo)自主 激發(fā)活力

畢玉宣

摘 要：本文介紹了筆者在構(gòu)建“英語活力自主課堂”方面的理論依據(jù)、元素分析和實踐探索，剖析了構(gòu)建高效課堂的出路，展示了“英語活力自主課堂”的基本架構(gòu)，從組織保障、備課形式、小組構(gòu)建、微課研究、校本制度等方面比較詳細(xì)的論述了英語活力自主課堂的構(gòu)建舉措。

關(guān)鍵詞：活力自主；課改；學(xué)科素養(yǎng)；構(gòu)建舉措

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-069-1

我們在審視我們的學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂時，總發(fā)現(xiàn)存在著許多問題。教學(xué)模式的千篇一律化，“一言堂”的透徹講解，“我問你答”式的誘導(dǎo)分析仍大比例地主宰課堂，使學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感覺無味且疲憊，缺少生氣和活力。英語相對于其他學(xué)科此種現(xiàn)象尤為突出。筆者所在的區(qū)英語中考低分率每年都在20%以上，個別班級的低分率竟達(dá)到70%以上，這絕對不是智商的問題，而是乏味無趣導(dǎo)致的后果。為此，我們構(gòu)建了“英語活力自主課堂”，以期通過開展“英語活力自主課堂”的研究，營造高效課堂。

一、厘清概念，改變認(rèn)知

英語活力自主課堂的內(nèi)涵是“讓學(xué)生動起來，讓效果好起來”。它應(yīng)該至少有這樣三個維度評價：一是老師的教學(xué)活力。教師應(yīng)該是積極向上，充滿正能量展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂理念與時俱進(jìn)，教學(xué)方法靈動有效，課堂語言輕松流暢，課堂組織開放生態(tài)，課堂角色轉(zhuǎn)變?nèi)诤稀６菍W(xué)生的學(xué)習(xí)活力。“活力”在學(xué)生身上的基本體現(xiàn)應(yīng)該首先是讓學(xué)生動起來，感官動起來；行為動起來；思維動起來；交流動起來；展示動起來；三是教學(xué)過程的動態(tài)生成。活力課堂一定是學(xué)生思維與教師思維的碰撞，學(xué)生與學(xué)生思維的撞擊，教師在時刻關(guān)注著課堂生成，解決有價值的課堂生成問題。這三個方面的活力綜合起來，才是真正有活力的課堂。

二、“英語活力自主課堂”的教學(xué)模式：

“英語活力自主課堂”教學(xué)范式是四要素和六模塊的除法關(guān)系式：

學(xué)科核心素養(yǎng)的理解+學(xué)科關(guān)鍵能力的認(rèn)識+教材的再課程化+基于學(xué)情的教學(xué)“靶”位/自主學(xué)習(xí)+交流展示+互動探究+點撥生成+知識建構(gòu)+拓展延伸。

1.“課程化”和教學(xué)“靶”位是重要課前環(huán)節(jié)：教師須在核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的準(zhǔn)確理解下，對教材進(jìn)行二次梳理，在對學(xué)情分析的前提下合理定位課堂教學(xué)目標(biāo)。國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個教學(xué)活動中。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員、華中師范大學(xué)教授魯子問教授也強調(diào)我們教師必須要“遠(yuǎn)離無目的的教學(xué)”（FOR WHAT WE TEACH）！如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑也會出現(xiàn)問題。

2.“自主學(xué)習(xí)、小組合作”向前延伸：課前布置有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，輔以學(xué)案自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師提出明確的時間要求和任務(wù)要求，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高自主學(xué)習(xí)的針對性。布置任務(wù)時教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法提示和指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。對于預(yù)習(xí)中遇到的問題和困難，鼓勵小組合作，進(jìn)行研討，排除障礙。

3.“交流展示、合作探究”在課堂：根據(jù)對學(xué)案的反饋，在課堂上讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的同時，交流有誤區(qū)和難度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。該環(huán)節(jié)教師著重鼓勵學(xué)生在相互質(zhì)疑問難、辯駁破疑的過程中，厘清思路、認(rèn)識關(guān)鍵、掌握技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

4.“點撥生成、知識建構(gòu)”在課堂：在巡視檢查學(xué)生的學(xué)案和互動探究環(huán)節(jié)后，教師在“靶”目標(biāo)的指引下，找準(zhǔn)問題所在，對“疑難雜問”進(jìn)行精講點撥，不是“不懂就講”，而是有選擇的重點講解，關(guān)鍵點講清楚了，其他給學(xué)生“留白”。最后“蜻蜓點水”幫助學(xué)生把關(guān)鍵點之間串聯(lián)起來，構(gòu)建知識體系。

三、微課校本，保駕課堂

1.改革備課——課堂走向活力自主的導(dǎo)航。

面對手寫教案已成了老師們的負(fù)擔(dān)這種情況，在推行課堂教學(xué)改革的同時，我們大膽的進(jìn)行了備課模式改革——應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。

導(dǎo)學(xué)案的落實必須有科學(xué)的制度保障，我們的做法是：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與制作由同年級同學(xué)科教師在集體備課的基礎(chǔ)上共同完成。由于導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有了大致的了解，這就為教師在“英語活力自主課堂”中實施目標(biāo)教學(xué)提供了問題指引，為實施小組教學(xué)提供了現(xiàn)實工具，也為學(xué)生在“活力自主課堂”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了問題素材。

2.小組構(gòu)建——課堂走向活力自主的基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)是活力課堂的重要組成部分。小組構(gòu)建在杜郎口中學(xué)、連云港市海頭中學(xué)已有一些成功的經(jīng)驗，我們在借鑒成功學(xué)校案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組。不局形式，重在實效，把課堂還給學(xué)生，組內(nèi)討論，組間互補，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)。

教師是落實課改的主角。真正推動課改的落實，學(xué)校必須組織教師進(jìn)行大規(guī)模培訓(xùn)。所有的科任教師，都要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加學(xué)校組織的課改培訓(xùn)班。這些培訓(xùn)，可以使教師模糊的理念清晰化，并使他們煥發(fā)出極大的課改熱情。當(dāng)然由于教師培訓(xùn)量大面廣，僅依靠專家指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)校是最直接的研究中心，以校為本的教師培訓(xùn)更為有效。因此，學(xué)校應(yīng)注重開展教師培訓(xùn)活動，以轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)理念，使教學(xué)更加有效。

[參考文獻(xiàn)]

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