最低等級的天體系統之爭

賈亮亮

摘 要：時代在發展，科學的進步更是日新月異。作為培育下一代的我們理應帶著發展的眼光去處理我們所教受的知識點，培養學生好問，善于研究的精神。我們什么時候都不要盲從權威，當權威出現錯誤的時候，一定要堅持自己的意見。這樣，才是對自己負責，對別人負責。

關鍵詞：地理教學；學生質疑；辯論

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-072-2

新學期我又重新回到高一，任教高一年級6個班的地理教學，每周12節課并不輕松。但是好在教學多年對教材早已熟爛于心，對于整個教學過程自己還是很有信心的，覺得自己所掌握的知識點足以對付這些精力旺盛的“小屁孩”。但是很快我就被這一屆的學生將了一軍……

那是一節再正常不過的習題課，一堂課才講完第一節《宇宙中的地球》，因為這一節知識點比較簡單，所以學生反饋的都比較好。輪到孫靜同學回答了：“目前人類認識的最低一級的天體系統是地月系！”“很好！請坐，下一題。”我很滿意孫靜的回答，但是這個時候我看到了一個男生舉起了手，我停了下來示意他說話。他站起來帶著一點困惑地說：“老師我覺得最低一級的天體系統不是地月系！”聽到他的提問，我當下的反應是：他這個知識點沒有掌握，立馬把黑板上天體系統的等級示意圖指給他看，天體系統從總星系到地月系一層層降低。這個時候很多同學都覺得這個知識點太簡單了，露出微微的嘲笑表情。男孩有些窘迫小聲地說道：“那月球和嫦娥系列衛星之間屬于天體系統么？”他這一問底下立馬哄堂大笑，同學們都覺得這個說法很好玩，更有幾個學生跟他強調，書本上根本沒有出現嫦娥衛星。作為教師的我一開始也是跟學生一樣的想法，但是稍作思考之后我覺得這個問題并不是我們想的那么簡單，但是由于是才接手這個班級，如果才開學我就被學生質疑，那我以后的威信還怎么樹立？于是我草草地處理了這個同學的疑問。那個男孩也在同學們的一片嘲笑聲中坐回了桌位。

回到辦公室我依然沒有從這件事中脫離出來，我翻閱資料，查了一個上午的資料都沒有出現月球為中心的天體系統之說。但是如果從天體系統的概念：“宇宙中的天體相互吸引和相互繞轉形成天體系統”，它似乎也滿足這個條件。到底怎么辦呢？好像這個學生的疑問的確是值得討論的，而我卻為了自己的所謂教師尊嚴而含糊過關。如果承認了他，會不會導致其他學生對我的專業能力的懷疑呢？我思考了好久，該面對還是一筆帶過？直到我看到了教師節學生才送給我的卡片，卡片里寫著“希望您能帶我們在宇宙空間翱翔！”是啊，我是一名地理老師，當知識遇到疑問的時候首要的是去面對和解決啊！這不是作為一名地理老師最起碼的職業道德么？

第二節上課一開始我就提出了這個話題：“同學們，上節課有個同學提出來月球和它的衛星之間是否組成天體系統，針對這個問題書本上雖然沒有現成的知識點，但是這個問題確實有值得考慮的地方”，很多同學都點頭贊成，說明他們課后也有了思考。“那不如我們進行一場辯論一起討論“月娥系”到底是不是天體系統呢？”這個提議獲得了學生的一致相應。于是整個班級分為兩大陣營，以孫靜為代表的正方持“月娥系不屬于天體系統”的觀點，而李琦同學為代表的反方持“月娥系屬于天體系統”觀點。

辯論一開始雙方就進入了激烈的辯論狀態：

正方：教科書第四頁明確給出了天體系統的等級示意圖，圖中顯示天體系統最高級別是總星系，而最低級是地月系。難道教科書還能錯么？

反方：書本上對天體的定義是：宇宙間物質存在的形式。嫦娥號衛星是滿足這個定義的。

正方：就算它是天體也是人造天體。

反方：天體系統的定義是天體之間相互吸引，相互繞轉。并沒有一定要是自然天體。

正方：就算它是天體系統，但是它怎么會是最低一級呢？它應該和地月系一個頂級，都是兩個天體互相繞轉。

反方：總星系下一個等級是銀河系，銀河系下面是以太陽為代表的恒星系，恒星系下面是以地球帶代表的行星系，而月球是地球的衛星它的等級應該排在地月系之后！

正方：……

正方辯手突然啞口，因為老師以前就一直強調最低一級的天體系統為地月系，甚至是書本上的圖也是顯示這樣。但是今天卻有同學提出了疑問，關鍵是自己還無法反駁。我看時機成熟了，微笑著暫停了這次辯論，并進行了總結：剛才辯論的雙方很精彩，正方選手緊扣書本，從書本出發，說明他們上課聽課認真。而反方選手從定義出發，發現了新的事物，至于月娥系是不是最低一級的天體系統，從老師自己的角度出發，我覺得它符合天體系統的定義，應該是天體系統。而且它的等級小于地月系。經過這次事件老師也出同學們身上學習到了很多，在遇到問題的時候要敢于提問，敢于向權威發出挑戰。同時這次的“挑戰”事件也向我們證明了一點：知識隨著時間的發展是不斷更新的，我們不能以墨守成規的態度去面對日新月異的變化。我贊揚正方同學的認真端正的態度，當然更值得我們欣賞的是反方同學學生好問勇于挑戰的精神，這是我們當代年輕人最需要的一種態度。最后我向全體同學提了一個新的問題，那如果讓地月系是最低一級的天體系統這個命題成立的話，我們應該如果修改呢？集體的力量的強大的，沒多久很多答案就出現了，而大家都比較認可“地月系是目前人類能夠認識的最低一級的自然天體系統。”帶著同學們進行了一系列的探討和研究，雖然我自己的最初的言論被質疑，但是在整個過程中學生并沒有因為這個而懷疑我，我想這就是我們教師需要做的，敬畏科學，學生才會更尊重你。

底下的一段時間里，地理課堂有了質的改變，以前的地理課堂都是我講授知識，學生記錄知識，但是我發現學生參與課堂教學的效果要遠遠大于老師的一言堂。我趁勝追擊，繼續利用學生的勇于挑戰的精神，組織了一次名為“挑戰教科書”的小型討論會，讓同學們針對現行的地理教科書進行找錯和提建議。結果學生給了我一次又一次的驚喜，比如書本教材在講解國際日期變更線的時候，強調國際日期變更線是地球上新的一天的開始，但是我們班的學生就提出，自西向東經過日界線日期是減少一天，也就是日期從“今天”變成了“昨天”，而新的一天并不應該是“昨天”。除此以外很多同學還提出教材的很多案例已經和我們國家快速的發展的速度脫節，希望教材出版社能夠及時的更新教材。看著他們一個個的奇思妙想，我不禁驚訝于年輕人天生的活力和活躍的思維。這些都是寶貴的資源，我們應該好好運用它。

不是嗎？對于十幾歲的學生來說，在自己的專業領域中，那些年齡比你大、資歷比你老的人都是所謂的“權威”，你自然應該尊重他們豐富的經驗，但你不該盲從他們的一切結論。在你的奮斗之旅中，要時時提醒自己不斷地提出疑問，找出矛盾，然后再去解決這些問題、矛盾，這對你將會大有裨益！