“親近學生”方法談

顧琴華

摘 要：學生的內心是敞亮的，你若嚴格要求，認真備課上課，他們自然會重視這門課，也會尊重上課的老師。多肯定學生，多關注學生，多找機會和學生聊聊天，能讓學生感受到你對他的關心，學生自然會親近老師。

關鍵詞：定規矩；肯定；游戲；聊天

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）09-085-2

當了多年的專職心理健康老師，我發現學生現在主動親近我了：走在校園里跟我打招呼問好的學生增多了，有時我都來不及一一回應；學生盼著我去給他們上課，希望每周都有心理課；午休時間，學生也爭著來“心靈氧吧”找我談心，還常有學生通過“心靈信箱”和我交流……我做什么把學生吸引來啦？反思角色定位，我總結了親近學生的五個小方法：

第一，我會“兇”

眾所周知，很多學生對于語數英之外的課會滿不在乎，他們會把副課當成放松的課，甚至有學生會在副課上故意搗亂，向老師“開戰”。如今的我成了學生眼中名副其實的副課老師了，卻依舊希望課堂上學生如同我上語文課一樣認真。所以——鈴聲響了，教室沒有安靜下來的跡象，一片嘈雜。我站到講臺前，一聲吼：“全體起立！”學生一驚，都站了起來。隨即，我放低分貝說：“如果你聽到上課鈴聲了，并且明白該怎么做了，請坐下。”學生都坐下沒聲音了，我開始上課。

走到教室門口，一眼看到講臺上攤著作業本，黑板沒擦，地上紙屑、粉筆頭都有。我皺著眉頭，嚴肅地說道：“請同學們撿起自己桌椅腳邊的紙屑，請值日生把講臺整理干凈，把黑板擦干凈。”等學生清理干凈，我走進去面向全體學生，微笑著說：“我喜歡在干凈的環境中上課，感謝大家快速地讓教室變干凈了，也請同學們感謝一下自己，因為你們讓自己有了一個整潔的學習氛圍。”

眼保健操音樂響起了，有個學生還在嘰里呱啦講話，一點都沒有準備做眼保健操的樣子。我一看，那是這個班調皮出名的學生，于是眼睛盯著他命令道：“某某某，起立，站著做眼保健操，認真做了再坐下。”那學生估計也沒料到我會“兇”他，愣了一下，站起來安靜地做了。看他第一節操做得認真，我就馬上說：“嗯，某某某做得很認真，請坐下！”再發現有學生做眼保健操姿勢不對的，我會走到他身邊，輕聲給他糾正，學生也都能接受。

第一堂心理課，我就定規矩，要求學生桌面上只放鉛筆盒和心理健康書，其他物品全部整理進書包或者桌兜，如果誰做不到的，我幫他整理到講臺上，下課再給他。規矩一旦定下，那就全體執行，這樣，課堂上學生也更能全身心地投入。

……

“兇”學生首先要有道理，過后要懂得安撫，緩和氣氛，你若一堂課都板著臉上，自己累不說，學生也會不愿聽。我會“兇”的收獲是：學生的內心是敞亮的，你若嚴格要求，認真備課上課，他們自然會重視這門課，也會尊重上課的老師。

第二，我會“夸”

曾經在一篇文章中看到“一個孩子在18歲之前需要5000次的肯定”，這樣的孩子才能健康成長。課堂上，教師多給學生肯定，多有根據地夸夸學生，能提高學生的學習興致。

“嗯，今天顧老師走進你們班心情特別愉悅，瞧，你們班的課桌椅擺得多整齊，地面上干干凈凈，同學們都提前做好了課前準備，真的非常棒！”學生一聽，面帶笑容，坐得端端正正。

“某某某，我看到你在看課外書，能收起來下課再看嗎？”學生收起了書，我馬上說：“你做得真不錯，感謝你愿意繼續參與到我們的活動中。”

“我剛剛發現在做游戲的時候，某某某主動幫助組員解決困難，這份真誠的幫助難能可貴！”

“同學們，今天是我們班第二次上心理課，我非常高興大家還記得我們的約定——舉手就馬上安靜，你們真棒！”

“這個游戲其他班級也都玩過了，我們班是用時最少的，可見我們班同學的團結、專注，給大家點個贊！”

……

夸學生，肯定學生，能拉近師生間的距離，讓學生親近你。我會“夸”的收獲是：你給學生肯定一定要說明緣由，讓學生知道哪里做得好了，做得對了，那樣他才會覺得你是真的在夸他，才會對你信服。

第三，我會“玩”

心理健康教材上的內容有些類似于品德課，我若單純地給學生講道理，照著教材一步步上，估計沒有學生會喜歡這門課。于是，我在課堂中穿插了很多小游戲，讓學生在玩中體驗、感悟來自自己內心的感受。

第一堂課，我教給14個班的學生同一套手指操。我告訴學生：“做做手指操，可以活躍大腦，放松心情，老人多做做還可以預防老年癡呆癥，所以你們學會了回家可以教給哥哥姐姐、弟弟妹妹，也可以教給爸爸媽媽、爺爺奶奶。”學生一聽，樂了，都饒有興趣地跟著學起來。我們就在“玩”手指操中拉開了心理課的序幕。健腦操、舉手儀式、你抓我逃、擊鼓傳花、高低手、聽樂放松……一項項游戲在心理課堂上領著學生“玩”，帶著學生感悟。

心理健康教育課在小學階段以活動為主，當然這些活動的設計也需圍繞主題，不可浮于表面，只為讓學生樂一樂。通常，我的課堂“熱身游戲”控制在5分鐘內，主題活動會讓每一個學生都參與其中，引導學生去體驗，去感悟。同時，每一項活動的規則一定要明確，學生才能以恰當的方式參與體驗，效果才會明顯。

我會“玩”的收獲是：會“玩”的老師最受歡迎，游戲讓心與心更貼近，有規則的游戲也讓學生收獲大。

第四，我會“觀”

心理課堂需注重學生的體驗感受，要立足于幫助學生解決問題，盡可能多地關注到學生的變化。我希望自己的課堂上每一位學生都能參與進來，所以我留心觀察學生的狀況：學生開小差的，馬上“拉”他回來；學生參與小組活動有困難的，及時提建議；學生欲言又止的，走近和他交流；學生不愿意玩游戲的，問明原因，積極鼓勵，尊重選擇……

記得那天玩“我說你畫”游戲，一位學生嚷嚷著說同桌不說話的，他需要別人和他一起玩。我走近他們，發現是之前班主任提過的有自閉癥狀的孩子。他朝著我笑笑，又看看同桌，我猜他很想玩這個游戲，就問：“你愿意玩這個游戲嗎？”他馬上點點頭。于是，我對他的同桌說：“他愿意玩的，今天你能陪他一起玩嗎？可以你說他畫，我們試一試，好嗎？”那位學生大概也沒想到這個平時難得說話的同學會愿意來一起玩，疑惑著答應了。后來，我觀察到他們玩得很開心，配合也蠻默契的，就朝他們豎起了大拇指。

又一堂課上，我讓學生分組練習自我介紹，練習說自己的優點，就有小組出現了問題。一個學生跑來求助：顧老師，某某某笑話我。我隨他走入小組，重申了不嘲笑同學的規定，和他們一起活動了一次，學生能認真投入。另一個小組，學生很不開心地坐著，不練習了。我走近一問，練習了，但因為覺得同學復述自己的優點時說錯了一個詞而爭論了，鬧得不開心。一個女生還在指責同桌以前的問題，我馬上請她停止，告訴她要給同學支持，被指責的學生忍不住掉眼淚了，我安撫了幾句。因為要顧及全班學生，所以我馬上回到講臺開始下面的活動環節。不過，我在接下來的活動中，也時刻關注那個流淚的孩子，直到發現他笑著參加接下來的活動，我才想他能對剛剛的不愉快釋懷了。在活動中，學生會出現的狀況難以預料，這需要老師多留意，多關注，全班學生的狀況需注意，個別學生的問題更需關注。

我會“觀”的收獲是：多觀察學生，多關注學生，能讓學生感受到你對他的關心，學生自然會親近老師。

第五，我會“聊”

兩周一堂心理課，我能跟學生接觸的時間很少。每次輪到上課，我會提前到教室，問問學生最近的學習狀況，心情如何，最近有沒有發生有趣的事，也會讓他們給我的心理課提意見或建議。下課了，如果下一堂沒課，我就會在教室里留一會兒，問問幾個課堂上發言不多的孩子今天這堂心理課你有收獲嗎，定什么目標啦，你的偶像是誰，你最喜歡做什么……聊到后來，你會發現學生主動來找你說了。

上《克服“害羞”有妙招》一課時，一位來聽課的老師告訴我，后排有個女孩子，同桌給她支持和鼓勵了，但她始終沒有開口練習交流。課間，我從同學那兒了解到這個女孩平時就不大多說話的。我又找了個合適的機會，和那女孩子聊了聊，女孩說：“心理小測試我的得分是5分，很高。不過，顧老師，我也參加班級里的十分鐘隊會的。我自學了吹笛子，在隊會上和同學一起表演。”我對她的表現給予肯定，同時也告訴她如果有需要隨時可以來找老師。這個女孩可能是屬于內向性格的，她也不是害羞，只是不大愿意多說，而該說時她還是會說的。課間簡單的聊天讓我了解到了學生的真實情況，同時也拉近了我和學生的距離，因為在后來的課堂上，這個女孩子開始主動舉手發言了。

我會“聊”的收獲是：學生內心很喜歡親近老師，多找機會和學生聊聊天也能讓他們感覺老師很親切。

如今的我在課堂上習慣說“我們班”，十四個班，每個班都是“我們班”，每個班的學生都是“親”學生。作為一名心理老師，走在親近學生的路上，我很幸福。