計算機教學中任務驅動教學法的實施

湯應

摘 要：隨著社會科技力量的不斷壯大，計算機已經成為人們日常生活中必不可少的重要工具。為了提升計算機使用效率，豐富人們日常生活，傳統的教學模式已然被任務驅動教學取代，進一步提升學生自主學習計算機知識的積極性。文章就計算機教學中的任務驅動教學法的實施進行討論。

關鍵詞：任務驅動；計算機教學；方法實施

近年來，計算機應用技術迅速發展，高職院校的不斷擴展又使得學生之間對計算機知識掌握情況參差不齊。在這種背景下，高職院校進行計算機教學無疑是困難重重，尤其是傳統的計算機教學模式已經并不是很適用，許多計算機教師開始嘗試施行任務驅動教學模式，化被動為主動，促進學生主動接觸新知識，提升學生積極性，增強學生計算機應用能力，學生能夠與教師和諧交流，共同探尋計算機任務驅動教學模式的發展方法。下面對高職院校中計算機任務驅動教學法的意義進行分析，并就任務驅動教學法的實施進行討論。

1 計算機任務驅動教學的概念和意義

1.1任務驅動教學的概念

任務驅動教學，其本質是教師通過發布“任務”來誘發、加強和維持學生的學習動機，學生則通過任務的不斷完成來保證自身的成就動機，而成就動機正是學生主動學習并主動復習的真正動力系統。任務是學生所需要構造的一座橋梁，而驅動學生完成橋梁構造的既不是這個任務本身，也不是教師，而是學生通過成就動機向自己發出的指令。從微觀角度去分析，任務驅動教學是一個由內而外促進學生主動學習的過程，通過任務內驅表達動機內驅[1]。

在計算機任務驅動教學模式教材中，編者以任務驅動的方式設計教材，著重對計算機的主流知識以及該領域最新知識進行介紹，將復雜的知識簡易化、系統化、網絡化，極大地增強了教材的閱讀性。整個計算機任務驅動教學模式，為計算機學習又擴大了受眾面。

1.2計算機任務驅動教學的意義

在計算機教學課堂上對教學方法進行變革，施行任務驅動教學模式是時代的要求，在高職院校中施行任務驅動教學模式更是當前社會發展潮流下的正確決策。只有路選得早、選得對，才能夠做到走得更遠，才能夠在發現問題時候留有余地去及時糾正。信息時代下計算機的迅速變革，對于社會長久而言，促進了社會生產力發展，便民利民；但是從現在的眼光出發，民眾尤其是高職院校中的學生，在學習新的電腦技術的過程中會出現各種問題。也正是因為這些原因，計算機任務驅動教學模式才會被廣大師生所接受。

促進學生落實知識，吸收教學營養。在計算機任務驅動教學模式中，教師通過計算機或者當堂發布給學生的任務大多都是與學生課堂學習到的知識息息相關的，學生通過對任務的不斷分析，尋找出最優解決方案將任務分解并處理，將自身學習到的知識在完成任務的途中不斷地咀嚼、消化，將課堂演示的技能在計算機客戶端上完全應用，并在課下對與任務相關的新知識進行實際拓展，從而達到能夠完美地解決教師發布的任務，形成系統性的問題處理知識技能網絡體系，成就動機就在學生的心中徹底展開，從而促進學生積極應用任務落實自身計算機知識與技能。

沖擊傳統教學模式，加強師生交流，增進師生關系，共同探尋任務驅動教學模式新出路。在傳統教學模式中，教師只是交給學生知識的一個長輩，在高職院校中，師生關系相對較近但是矛盾重重，高職院校中班主任與學生密切聯系，但是作為普通的計算機授課教師卻嘗嘗會被學生輕視，這也就是師生關系有時會僵化的根源。但是在任務驅動教學模式中，教師不再單單是學生的指導者，也是學生任務的發布者以及學生完成任務的督促者，更是學生能夠融會貫通自身知識與技能的橋梁建造者。在當前社會背景下，不得不承認的是，盡管教師的學歷遠高于學生的學歷，但是計算機配置不斷更新，教師在某一方面的技術也就可能不再會是高于學生的，也就意味著任務驅動教學模式打破了傳統教學模式下教師的一言堂，打破了傳統教學模式下計算機教學知識的死框架，任務驅動教學為教師了解學生學習情況、加強師生交流提供了一個便利的平臺，教師完全可以從學生上交的作品中提取出學生的思想，學習部分學生前衛的思想以及新的技術手段，從而增強自身，為以后的教學方向和著重點做一個準確的定位。

1.3高職院校計算機任務驅動教學面臨的問題

計算機任務驅動教學模式是被社會各大高校現在極力追求的一種教學模式，但是就高職院校現在情況而言，高職院校很難獨立完成多個任務教學，原因如下：（1）高職院校任務驅動教學教材編制不完善不科學，教材在高職院校的普及只涉及了計算機專業課以及計算機教師，其他專業學生難以接觸到系統性通俗易懂的教材，其他專業的學生使用的教材多是建立在中專教材之上，將本科計算機的知識壓縮在這本教材中，事實證明，這種濫竽充數、原理不完整的教材直接導致了任務驅動教學難以在計算機專業以外的專業開展。（2）教師素養不足，高職院校中部分計算機授課教師可能是聘用的社會人員，并沒有接受過正統的教師授課學習和培訓。（3）實踐教材，即任務驅動教學中的任務缺乏科學素材，教師又難以尋找到相關的合理的教學素材，也就導致了教師難以施行計算機任務驅動教學的模式[2]。

2 計算機教學中任務驅動教學法的實施

在上文中，講述了任務驅動教學中的概念以及計算機任務驅動教學的前景，分析了計算機教學中任務驅動教學的意義以及存在的問題。經過分析可知，計算機教學任務驅動教學法在高職院校中難以開展的原因需要從學生、教師去尋找。下面將從學生、教師以及校方3方面去探討解決高職院校中計算機教學任務驅動教學法實施的策略。

2.1任務驅動教學法學生的突破

實施計算機任務驅動教學法，高職院校的全體學生是受益者，而高職院校的大多數學生都是以桀驁不馴著稱的，對此，高職院校學生在面對計算機任務驅動教學法實施的過程中，首先需要擺正自己的心態，積極配合任務驅動教學模式下教師的安排，尤其是要督促自己去主動完成教師發布的“任務”。要明曉完成任務的過程就是完善自身知識系統的過程，一旦發現自身知識鏈出現問題，可以及時進行修補；如果發現自身難以獨立完成教師發布的任務，首先要學會自身嘗試去解決，查閱資料、翻閱筆記，俗話說“讀書百遍，其義自見”，解決不了的再去考慮求教他人或者詢問教師，爭取獨立完成任務，享受任務完成后以及充實自身知識系統、拓展自身知識網絡后的那一分快樂和滿足感。

學生擺正心態不僅僅是對計算機教學任務驅動教學法的心態，還需要對教師擺正心態，對教師保留有足夠的尊敬。教師只有感受到了尊敬，才能變得開心，才能夠在課堂上有更高的效率，一節課的時間也就能向學生自身講授更多更仔細的知識點。此外，學生還需要與教師保持密切的聯系，在日常生活中最好也能夠保證基本的聯系，以便能夠及時向教師求教。

計算機教學中任務驅動教學法的實施，僅僅依靠教師的力量是遠遠不足的，還需要學生與教師密切交流，及時反饋自身在該模式下的學習意見和感想，主動參與到教師備課，為設計適合自身學習情況的任務驅動教學方案出一份力。

2.2建設教師的自身

作為計算機教學中的知識傳播者，在進行任務驅動教學模式的改革中，計算機教師無疑面臨著巨大的挑戰，教師的態度和意愿引導著他所帶領的整個班級中學生學習的意愿和效率。只有教師做到了敏而好學，在當前社會科技背景下依然愿意不斷地學習新知識，才能為班級中的學生做出良好的榜樣。

對此，教師也應當首先正視自己的態度，將自身的教學態度以及教學觀念進行更正。在面對計算機迅速發展、不斷更新的情況時，不能坐以待斃、坐吃山空、立地吃陷。教師還需要在計算機互聯網上不斷地學習新興技術和新發計算機特性，在課堂上能夠為學生做出行之有效的講解；積極積累任務驅動的素材，不斷擴充自己的素材儲備庫，避免自己在使用任務素材時因不能侃侃而談導致自身在學生面前焦頭爛額。

2.3積極探求學校支持

完成計算機教學中任務驅動教學模式的改革不單單是教師的榮譽，也是整個學校的榮譽，而且教師要對計算機教學完成任務驅動教學進行改革更是離不了學校強有力的支持，對此，教師應當在有了具體的實施良策時及時向學校遞交教學大綱，爭取校內領導的支持。當學校在接收到教師上交的強有力的改革方案時，需要著重做到以下幾點。

為計算機教學中的改革教師建立一個橫向縱向小組，便于教師之間進行交流，橫向之間完成校內各個計算機授課教師的交流，縱向之間完成校內領導與計算機授課教師的交流；此外，有條件的高職院校可以組織優秀教師去轉型優秀的學校訪學，積極學習他們的任務驅動教學法改革的經驗，之后將學習到的經驗結合本校計算機授課的實際情況進行合理借鑒，推動本校的計算機任務驅動教學模式早日完成轉型，少走彎路。

3結語

計算機作為高職院校學生必修的一門課程，不管教師的態度如何，學生都應該去注重這門課程，主動去學習，學會利用任務驅動教學中的原理這個跳板使自己清楚地判定社會計算機技術的走向，在走向社會的時候能夠有一技傍身。就高職院校內而言，教師、學生以及學校必須齊心協力，共同完成任務驅動教學在計算機教學中的改革，營造校內積極的學習氛圍。

[參考文獻]

[1]王玉梅高職計算機任務驅動式教學分析[J]都市家教，2015 （1）：46

[2]張生振任務驅動教學下高職計算機教學的優化[J]信息與電腦，2016 （4）：203. 205.