中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)探究

吳聰鵬

摘要：數(shù)學(xué)在中職教學(xué)體系中的重要性不言而喻，近年來很多中職數(shù)學(xué)教師也在嘗試創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以使中職生能更容易學(xué)會(huì)、學(xué)好數(shù)學(xué)。本文將對在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行探討，并提出良好應(yīng)用此教學(xué)手段的幾個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；應(yīng)用要點(diǎn)

信息時(shí)代的到來，給了數(shù)學(xué)一種新的詮釋，也使我們看到多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)手段。從最開始的只寫板書，到后來的數(shù)學(xué)教學(xué)道具，再到現(xiàn)在的信息化教學(xué)。新教學(xué)手段和方式的出現(xiàn)，意味著學(xué)生數(shù)學(xué)變得越來越簡單。但在運(yùn)用新教學(xué)手段的過程中，教師也需要注意這些教學(xué)手段的應(yīng)用要點(diǎn)，特別是當(dāng)前的信息化教學(xué)，否則只會(huì)起到事倍功半的作用。

一、信息化下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)

在對我國一些中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前雖然信息化教學(xué)手段已經(jīng)在改革中學(xué)得到了應(yīng)用，但一大部分中職數(shù)學(xué)教師依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是我們經(jīng)常說的“填鴨”教學(xué)。這種教學(xué)方式在我國傳承了上千年，因此很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變。不過值得慶幸的是，雖然中職數(shù)學(xué)教師仍舊“守舊”，但已經(jīng)逐漸開始嘗試應(yīng)用信息化教學(xué)手段。而且在很多學(xué)校中也已經(jīng)將信息化作為首要的教學(xué)手段，為中職帶來了精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。

和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)有很多的優(yōu)勢。比如，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是依靠教師寫板書、教材，講解來實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。而信息化教學(xué)可以通過投影儀將書本上的圖形直觀、真實(shí)的投放出來，通過視頻、彩色圖片、立體模型的形式，讓學(xué)生看到一個(gè)與想象中迥然不同的數(shù)學(xué)世界。比如在學(xué)《投影與視圖》的時(shí)候，教師單純的講和在黑板上畫，學(xué)生可能很難理解什么是投影，但如果教師能用多媒體，將投影的過程呈現(xiàn)出來，學(xué)生一下子就能明白。

除此之外，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所能給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源并不多。基本上都是書本上的知識(shí)，而實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，卻能給學(xué)生帶來一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)信息庫。網(wǎng)絡(luò)上眾多和中職數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、信息、視頻都可以成為教學(xué)素材，豐富中職的數(shù)學(xué)課堂。使教材上的知識(shí)點(diǎn)變得更容易理解，還能使數(shù)學(xué)課堂的氛圍變得有趣、活躍。

二、中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用的要點(diǎn)建議

（一）要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以往，中職數(shù)學(xué)都是學(xué)生集體在教室內(nèi)學(xué)習(xí)。這種方式在一定程度上會(huì)造成學(xué)生緊張和被約束的心理。而且學(xué)生必須在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)，學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此當(dāng)學(xué)生在家里做作業(yè)的時(shí)候，遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，特別是在晚上或休假的時(shí)候，很難及時(shí)得到幫助。而如果在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)，教師可以建立班級網(wǎng)站、班級QQ群等，將講課的視頻、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解視頻錄制下來，直接上傳到網(wǎng)絡(luò)上。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)做的題，不理解的內(nèi)容，就可以自己隨時(shí)隨地在網(wǎng)上找到對應(yīng)的視頻。另外，為了營造良好的學(xué)習(xí)效果，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建交流、互助的平臺(tái)。比如QQ群和微信群是大家都常用交流方式，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)遇到不會(huì)的問題時(shí)，可以選擇在群里求助和大家一起討論。另外，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師還可以搜集各種和中職數(shù)學(xué)相關(guān)的資源，使學(xué)生在對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣之后，能夠積極、自主的探索更多新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）要善于將課堂和信息化結(jié)合

數(shù)學(xué)本身就具有一定的理論性，再加上較強(qiáng)的邏輯性，很難使數(shù)學(xué)和其他學(xué)科一樣，通過一些教學(xué)方式就能使課堂變得“好玩”。當(dāng)教到勾股定理和二次根相聯(lián)系的題目時(shí)，初中知識(shí)薄弱的學(xué)生對此肯定無感，因此要再加強(qiáng)這塊知識(shí)。教師通過信息化教學(xué)，可以通過投放出一張畢達(dá)哥拉斯家的磁磚（四個(gè)三角形組成一個(gè)方塊）的圖像，提問學(xué)生一個(gè)問題：是不是隨便一個(gè)直角三角形，都符合等腰直角三角形三邊的這個(gè)關(guān)系。在思考的過程中，學(xué)生會(huì)將勾股定理和直角三角形的三邊關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，得出直角三角形三邊關(guān)系就是：a2+b2=c2。之后，教師還可以通過多媒體或幾何畫板軟件，來將圖形進(jìn)行拼接和轉(zhuǎn)移，使學(xué)生的這一猜想變成“現(xiàn)實(shí)”。這樣一來，學(xué)生加深對勾股定理的印象，就是通過自己的探索，最終教師又用多媒體印證了學(xué)生的探索可能，學(xué)生對這一公式的理解就更為清楚，也知道了該如何與運(yùn)用這一公式。

（三）要和實(shí)際生活情景結(jié)合

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)，還能夠以創(chuàng)建情景的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集或自己拍攝一些生活中和兩者相關(guān)的視頻，利用多媒體將這些視頻播放出來。比如電梯的上升和下降是平移，升旗是平移，推拉門也是平移；汽車方向盤是旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)木馬是旋轉(zhuǎn)，風(fēng)車也是旋轉(zhuǎn)等等。將這些物體運(yùn)動(dòng)的畫面播放出來，學(xué)生能很快掌握平移和旋轉(zhuǎn)的含義。另外，信息化教學(xué)還能創(chuàng)建一些和生活相關(guān)的情景，比如《直線與圓的位置關(guān)系》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就可以通過太陽和海平面的關(guān)系，來為學(xué)生展示出兩者之間的關(guān)系。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一段太陽從海平面慢慢升起的錄像，讓學(xué)生觀察太陽和海邊兩者之間的關(guān)系，隨著太陽的升起會(huì)發(fā)生怎樣的變化。太陽是圓，而海平面就是直線。當(dāng)太陽剛剛升起，還有一部分在海平面以下的時(shí)候，兩者就是相交的關(guān)系；當(dāng)太陽剛升起，幾乎離開海平面的時(shí)候，兩者就是相切的關(guān)系；在太陽升起，離開海平面以后，兩者就是相離的關(guān)系。通過這一動(dòng)畫的觀看，學(xué)生能夠更直接的了解圓和直線的位置關(guān)系，之后教師再引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能很容易的吸收、理解。

三、結(jié)語

由此可見，雖然數(shù)學(xué)理論知識(shí)眾多，又邏輯性強(qiáng)，但信息化教學(xué)卻很好的解決了這兩個(gè)教學(xué)中的難題。使一些數(shù)學(xué)理論能夠更直觀的呈現(xiàn)出來，使一些邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)變得更清晰，更容易理解，并幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化需要注意的要點(diǎn)有很多，本文篇幅有限只列舉了三種點(diǎn)，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┙ㄗh和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯友浩，彭洪芹.網(wǎng)絡(luò)微課在中職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（15）.

[2] 陳殿光.基于信息化的中職數(shù)學(xué)“四基”教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[3] 楊揚(yáng).互動(dòng)教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.