閱讀教學的探究

何大玲 謝明兵

摘要：閱讀教學的探究論點：我們在閱讀教學中，培養學生哪些能力？首先要培養學生讀的能力，其次要培養學生思考問題的能力。論據：一、以讀為本，以讀代講。二、一邊讀一邊思考，（一）讀中感悟。（二）多形式讀。三、我們要對閱讀教學不斷探究，獲得更好的教學方法，把學習閱讀的方法恰當地傳授給學生，因而提高閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；教師；學生

我們夫妻倆扎根農村幾十年了，愛崗敬業，勤勤懇懇地工作，也積累了一些教學方法，閱讀教學是教學中的難點，因此，我們就對閱讀教學不斷探索，千方百計都想尋找出好的教學方法去傳道授業解惑，究竟怎樣才能上好閱讀課呢？這個問題值得大家去探索。由于城鄉教學的差別，農村的孩子閱讀量很有限，閱讀學習就成了學生的天敵。在閱讀教學中，我們要培養學生哪些能力？我想：我們要做到兩個方面——首先要培養學生讀的能力，其次要培養學生思考問題的能力。

一、以讀為本，以讀代講。

因為小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學的時候，要重視學生朗讀的訓練，那我們就要從小學一年級學生著手，培養他們的閱讀能力，培養他們的閱讀興趣。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”因此，我們要從娃娃抓起，對一年級的學生就要進行有感情的朗讀訓練。

朗讀不是單一的，而是多種多樣的，比如：教師范讀、引讀，教學生有感情的朗讀……一篇文章就要多讀，要反復讀，讀懂為止。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這也體現了誦讀的重要性，我們要以讀為本，以讀代講。學生讀得懂的，我們就不講，“書讀百篇，其義自見”嘛！

二、一邊讀一邊思考。

（一）讀中感悟。

在讀中感悟，感知而領悟，讓學生在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對文章有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。

比如：《花開了，就感激》一文中為什么花開了藍藍就感激？讓學生在讀中去感悟，并出示重點句讓學生去品讀：“一個人只有常常心存感激，才會幸福，才會快樂，心靈才會充滿陽光！”讓學生一邊讀一邊思考，從這里學生就會感悟到：因為感激，所以幸福；因為感激，所以快樂。因為幸福快樂，心靈就會充滿陽光，就會形成樂觀向上的積極的人生態度。我們不僅獲得親人的疼愛、獲得別人的幫助是人生中美好的事，只要令我們快樂、令我們有收獲的一切都是人生的美好，都值得我們去感激。在這里說明了一個問題，在閱讀教學中要很好地利用“讀中感悟”的教學方法。

（二）多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀教學要避免單調乏味，要開展形式多樣的讀書活動，讓學生在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度去思考，去追尋，去探索，就會發現讀書的形式也就多種多樣了。

比如《凡卡》這篇課文，我們就可以采用各式各樣的閱讀形式：1、老師引讀、范讀。2、學生默讀。3、學生正確地、流利地有感情地朗讀。4、學生邊讀邊想象畫面、分角色朗讀、配樂讀、表演讀……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在朗讀中培養學生的語感，提高學生的閱讀能力。

三、不斷探究閱讀教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。

閱讀教學的方法究竟有哪些呢？用什么方法才能把學生的閱讀能力提高呢？這些問題值得大家去探究，尋找出新的教學方法。然而，閱讀教學不是一天兩天的事情，要經過漫長的旅程，要經過長期的努力，與他人合作共同探討，尋找出最好的閱讀教學方法，只有把學習閱讀的方法恰當地傳授給學生，才能有效地提高學生的閱讀能力。我們還要繼續探索閱讀的教學方法，相信自己最終會探索到更好的閱讀教學方法的，大家一定會把閱讀教學推向一個新臺階。

四、閱讀教學的誤區。

小學語文教材內容包括講讀課文、精讀課文、略讀課文和積累與運用，大家為了提高教學質量，違背了教學規律，總是用時間加汗水的方法，卻不向四十分鐘要質量，為何不去探究向四十分鐘要質量呢？然而，我們一次又一次地走入閱讀教學中的誤區。

誤區之一：把講讀課文、精讀課文、略讀課文一個調去上課，也就是用同樣的一種方法去給學生上課。不去探究講讀課文應該用什么方法去上課？精讀課文又應該用什方法去上課？那略讀課文該用什么方法呢？

誤區二：小學三年級才重視閱讀教學，閱讀訓練的內容太少，也太單調。一、二年級忽略了對學生的閱讀訓練。到了三年級，有個別的學生用詞說一句完整的話還不會。

誤區三：每次檢測試卷分析發現，學生的閱讀做得很差，問題擺在我們面前，卻束手無策，既不去尋求解決問題的辦法，又不去探究閱讀教學的真諦，卻自我安慰地說：“閱讀，教師難教，學生難學”。閱讀教學真的很難嗎？你采取有效措施了嗎？有“蜀道難，難于上青天”嗎？不是的。我們缺乏對閱讀教學的探究，沒有克服困難的勇氣，失去了探索精神。為了提高教學質量，還是用時間加汗水的方法來提高教學質量，導致學生高分低能的不良現象。我們為什么不向四十分鐘要質量呢？為什么不去探究卓越課堂呢？

誤區四：鄉村學生的學習習慣很差，學生自己沒有養成一個良好的學習行為習慣，這對于家長和老師是逃不過責任的。俗話說：“三歲看大，五歲看老”。家長沒有當好孩子的第一任老師，老師也沒有培養好學生的學習習慣，這樣就導致學生厭倦學習。教師為了提高教學質量，對學生進行題海戰術，學生怎么不厭倦學習呢？難道與我們的教學方法沒有關系嗎？我們每一個教師都要去反省自己的教法以及學生的學法。人世間，天地蒼蒼，大海茫茫，教法和學法多如牛毛，我們為何不去探索出——“師樂教，生善學”的新天地呢？

我們要下定決心走出閱讀教學的誤區，在教學生涯中，不斷完善自我，對教學要做到精益求精，不同的文章要靈活多變去傳道授業解惑也。還要認真學習，不斷提高自身的素質，更要深鉆教材，也要因材施教，更新教學方法，多學習新課標，向四十分鐘要質量。總而言之，教無定法，學也無定法。我們在今后的工作和生活中，要向他人請教、汲取經驗，對閱讀教學要更深層次地探索，活到老就要學到老，學無止境啊！朋友們去探索吧！攀登科學的高峰一定屬于你們。

（作者單位：重慶市合川區淶灘鎮雙龍湖完全小學）